刘荔

《义务教育语文课程标准》（2011版）（以下简称“课程标准”）指出，语文课程应“努力提高学生的语文素养”，“写作能力是语文素养的综合体现”。可见，小学阶段习作教学的重要性是不言而喻的。随着新课改的深入，教师对习作教学也越来越重视，习作兴趣的激发、习作方法的指导、习作思路的拓宽，教师都会细致推敲，精心设计。相比之下，对学生习作之后的评价，就比较简单、随意，过于浅层。

一、现状分析：“浮”于表面收效微

1.评价方式单一

学生完成一篇习作后，大多时候评价的主体仅限于教师。教师或对习作的内容、表达等简单作评，或直接给一个分数、等级，很少有师生、生生之间的交流互动。

2.评价标准随意

对于学生的习作，教师在批阅评改时，往往较多依靠主观判断随意发挥，感觉写得好的给予笼统的肯定和表扬，发现有不足也大多一句“内容不具体，语句不生动”了事。学生拿到分数或等级后，无法从中了解到自己习作的优点或不足在哪里。

3.评价语言空泛

在学生的习作本上，常常看到这样的评价语：“文章条理清楚，结构完整，但语言不够通顺，缺乏真实情感，错别字较多。”这样的批语看似完整全面，实事求是，但语言刻板，例行公事，没有情感的参与，只是评判，没有建议。程度好的孩子可能能看懂，但也不能凭这来修改。程度稍差一点的孩子可能连看都看不懂，修改就更无从说起了。

4.评价效果甚微

单一的评价方式，随意的评价标准，再加上空泛的评价语言，使得学生很难从习作评改中感受习作的乐趣，也很难从中得到有效的指导和反馈。……