刘莉

摘 要： 在幼儿园教学活动中，教师应该为幼儿留下足够的时间和空间，让幼儿进一步理解、感悟和回味，达到强化教学活动效果的目的。等待必不可少，适时的教学等待可以激励幼儿自主探索，而不必要的等待则事与愿违，显得冗长无效。教师若能在教学中寻觅等待的时机，运用等待的艺术，则往往能有“预料之外”的精彩生成。

关键词： 思维 等待 幼儿教育

在幼儿园教学活动中，仍然有不少教师特别是新手教师，往往过于追求教学的“完美”、“圆满”，总担心时间被耽搁而无法完成教学任务，从而把幼儿的探索、交流、思考、展示、反思等当做“例行公事”，置幼儿于教学活动之外。于是，教学活动成了演绎、完成教学设计的过程。我认为，教师应该为幼儿留下足够的时间和空间，让幼儿进一步理解、感悟和回味，达到强化教学活动效果的目的。等待必不可少，适时的教学等待可以激励幼儿自主探索，而不必要的等待则事与愿违，显得冗长无效。教师若能在教学中寻觅等待的时机，运用等待的艺术，往往就能有“预料之外”的精彩生成。

一、在“思维提升”段，把握等待

在教学活动中，幼儿需要充足的思考时间，培养他们独立思考的习惯。“自主思考”的过程不能“滑过”，特别在思维提升阶段，哪怕离答案只有一步之遥，也要让幼儿自己思考，把那层“窗户纸”留给幼儿去捅。等，再等，也许下一刻，就有幼儿思维顿悟，就是精彩生成之时。

我们经常可以看到这样的教学现象：在一个活动中，希望孩子通过故事明白一个道理。只注重欣赏完故事进行道理的阐述，但这样往往会剥夺孩子自己体会作品的权利。在大班故事《豌豆》教学中，教师没有直白地把对作品的理解和感受传达给幼儿，而是留给了孩子探索、回味的时间。要做到这一点，教师需要充分相信幼儿的艺术感受与直觉能力，相信孩子在宽松和谐的活动氛围中，面对有吸引力的文学作品，孩子们有能力一边聆听一边慢慢进入作品的情境。在活动过程中，讲到第一粒豌豆的去处后就让孩子自己思考，第二第三第四颗豌豆的去处，给予他们充分的想象空间，等待幼儿思维能力的强化。教师并不急于告诉幼儿答案，而是接着讲故事的重点部分，想想是谁给小女孩带来了健康。最后，让幼儿到作品中寻找其他几粒豌豆去处的答案，活动在完整欣赏后就结束了。在回忆豌豆的去处时，孩子直接回答掉到了哪里，这时便提示帮孩子加上“第几颗”，孩子的语言就完整了。当孩子答不出时教师就补充孩子的回答，在提问时给予孩子正确的语言的示范，而没有强调哪粒豌豆的去处最有意义，你要向哪一个豌豆学习等类似的问题。在教学中要经常这样问孩子，帮助孩子总结归纳，在这个活动中没有，实际上这是非常可贵的尊重孩子的表现。留出一定的空间，供孩子自己联想填充，故事里的一些道理，也许孩子现在还无法真正领会，只是记住了一些语言、情节和几只可爱的小豌豆，但是，也许在长大后的某一天，当他需要时，会记起老师曾经讲过这样一个故事。这种等待，体现了自然的、水到渠成、润物细无声的作用。

二、在“争论探讨”处，捕捉等待

在日常教学中，经常看到这样的现象：教师提出一个问题，马上开始进行讨论，实际上有些幼儿连问题都还没听清楚，多数幼儿还没弄明白通过讨论需要解决什么问题、达到什么目的、采用什么方法，就要找小伙伴说起来。我们既要让课堂“活”起来，又要让课堂“静”下来，做到“静思”与“畅说”平衡。思维是一种能力，更是一个过程，有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求幼儿发言，只要幼儿说出正确的答案，教师就心满意足。这样的教学方式，使幼儿的思维受到了限制，能力的培养成为一句空话，也不会体现“以人为本”的教育理念，不能充分体现教师是教学的主导，幼儿是学习的主体。

元人有诗：江山无限景，都取一亭中。我认为，在追求高效教学的当下，幼儿能否有效参与课堂，是否有独立的思考空间，取决于教师能否适时地“停”，“停”下来耐心等待。等一等，让幼儿亲历思维顿悟的过程；等一等，让幼儿亲历错误碰撞的震撼；等一等，让幼儿亲历柳暗花明的快乐，更重要的是，等一等，必将等出鲜活智慧的课堂。

三、在“实践操作”中，具化等待

在以往的科学活动中，教师总是唯恐孩子不会，自主探究就变了味，独立探索开始向包办代替倾斜。过多的指导、唯恐幼儿不会的指导，往往会扼杀幼儿的好奇心和探索的热情，名曰“探索活动”，实质上仍然是知识技能的直接灌输。教师经常会为幼儿准备许多探索材料，这是一种好的现象。然而，准备好的探索材料却没有得到充分利用，在活动中只是“昙花一现”，教师就早早收兵。教师既然为幼儿准备了充足的探索材料，就应给幼儿一定的探索过程，使幼儿有所发现，从中获得科学经验，掌握科学方法，培养科学精神和实事求是的科学态度，而不能流于探索的形式，走过场。教师要让幼儿的操作实实在在，在过程中体验具体等待的效果。

四、在“展示平台”上，成就等待

孩子，需要认可，需要鼓励，更需要一个展示的平台，孩子的自信往往是通过一次次的个人展示建立的，这就需要老师的笑容、爱抚，耐心地等待，使幼儿变得敢说、愿说，语言与思维尽情地、大胆地发挥。活动中，教师往往担心幼儿会偏离自己预设的活动计划，打乱教学思路。当幼儿突然冒出不符合教学计划的想法时，教师便想方设法制止。比如，在一次《洗洗澡》的儿歌教学中，教师问一个幼儿：“你是怎么洗澡的？”这个幼儿说：“我给小猫咪洗过澡。”教师马上说：“好，你坐下。”幼儿欲开口的嘴又合上了。教师为什么就不能让他说说是怎样为小猫咪洗澡的呢？就因为教学活动中没有设计这一环节，而让幼儿失去了一个展示自我的平台，委屈幼儿跟着教师走，这不是很可惜吗？此事，教师不妨在此等待一番，给予幼儿一个展示的平台，让幼儿说说自己的想法，或许活动会更精彩，幼儿会有更大的收获。

教学活动是一门艺术，虽然教学不是绘画，但应该在教学中给幼儿留下可以回味思索的“艺术空白”。因此，恰到好处的等待，给予师生一方空间、一份权利，让他们可以去探索、去创造，不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于幼儿主动地探究。