李秀娟

摘 要： 通过问卷调查，文章研究分析了独立学院大学生英语学习动机的影响因素，结果如下：（1）与教师和小组学习相关的学习情景因素对大学生的学习动机影响最大；（2）独立学院的学生有着更强的交流需求；（3）独立学院大学生的自主学习能力不强，内在英语学习兴趣不高，努力程度不够，英语学习的动力主要来自于外界干预；（4）男女生在交流期待、内在兴趣和个人发展因素等方面存在显著差异。

关键词： 独立学院 英语学习动机 影响因素

一、引言

学习动机作为语言学习中最重要的情感因素之一，一直受到教育者和学者的关注。从Gardner（1985）开始提出经典动机理论开始，动机理论和实证研究一直得到良好的发展。研究者从研究学习动机理论和本体扩展到学习动机建模、学习动机与学习成绩、学习动机与学习策略、学习动机与自我认同的关系，以及学习动机影响因素的研究（李炯英，2015）。其中，外语学习动机影响因素的研究比例最大，涉及多维角度、情感因素、归因方式及社会情景因素，外语学习动机受到多方面动机因素的影响，但以上研究都将动机影响因素割裂开来单独研究，没有考虑多方面的因素共同作用，并且研究对象都是公立大学的大学生或研究生，没有涉及独立学院的学生。本文试图运用问卷调查结果揭示独立学院大学英语学习动机的多方面影响因素，以期让教师了解学生的动机状况及原因，并在教学实践中找到激发学生动机的策略。

二、研究背景

Dornyei在1994年提出的外语学习动机理论模式包括语言层面、学习者层面和学习情景层面。语言层面包括和二语相关的各个成分，与经典模式中的融合性动机和工具性动机相一致。学习者层面包括学习者的个性特征、学习期望及自信等。学习情景层面包括与课程，教师和小组学习相关的各个方面。此理论综合了前人的研究成果，整合了结果归因、自我效能、融入性和工具性动机等众多动机成分，赋予了动机概念更丰富的内涵（周颂波，2011）。在国内，对学生学习动机的实证研究很多。鲁凌（2005）对影响广西高校大学生英语学习动机因素进行了探讨，指出了影响因素是多维度的，其中目标相关维度、工具实用维度和与自我概念相关维度排在前面。许瑾（2008）从社会情景角度研究外语学习动机，发现家庭背景因素对大学生的英语学习动机具有显著影响。张荣美（2010）研究发现教师行为与学习者的学习动机强度有密切的联系。龙绍赟（2010）指出影响整体大学生学习动机的最大因素包括不够强的自我效能、不够好的英语基础、不够强的自信心、不够浓的学习兴趣、偏高的焦虑感及偏低的自我概念。本文通过问卷调查和数据分析，试图回答以下问题：

①独立学院非英语专业大学英语学习动机的影响因素有哪些？哪些是主要影响因素？

②不同性别、不同年级、不同专业及不同家庭背景的学生英语学习动机是否存在差异？

三、研究对象和方法

（一）研究对象。为武汉市两所独立学院大一和大二非英语专业的部分学生，发放问卷330份，收回有效问卷311份。

（二）研究方法。根据Dornyei的动机理论，参考秦晓晴、高一虹等的大学生英语学习动机调查问卷，结合独立学院学生的特点，通过预测，根据反馈情况整合修改，最终确定调查问卷。每个问题有5个选项，分别是1=非常不同意，2=基本不同意，3=中立，4-基本同意，5=非常同意。最后将调查数据输入电脑，使用SPSS软件进行统计和分析。问卷整体信度达到.865。

四、研究结果与分析

（一）主要影响因素及分析

首先对问卷调查的311份样本数据进行因子分析，得到KMO值为0.858，Barlett球形检验的显著性为.000。根据特征值和碎石图，提取7个特征值大于1的因子，7个因子的累计方差达到64.11%。因子1（学习情景）包含5个选项，负荷从.797到.864。这5个选项涉及的因素有“英语老师多样的教学方法”，“英语老师的业务水平”，“英语老师的工作热情和教学活力”和“英语老师的表扬和鼓励”，以及“气氛活跃，生动有趣的英语课堂和小组合作”。这一因子均值最高，达到4分以上，说明与教师有关的因素对学生的英语学习动机影响最大。这一结果与以前学者的研究结果不太一致，也体现了独立学院学生独特的学习特点。独立学院学生相比较公立大学的学生，英语基础较差，对教师和课堂的依赖性很大，教师的个性、课堂言行及教学风格都会对学生的学习态度和动机产生最大的影响。这一结果说明独立学院的学生自主学习能力比较弱，还没养成自觉主动学习的习惯。

因子2（个人发展）包含4个选项，负荷从.879到.992。这4个选项涉及的因素有“为了通过英语等级考试”、“更好地学习专业知识”、“为了找到好工作”和“为了将来事业的发展”。这一因子均值达到3.78，对独立学院学生的学习动机具有较大的影响。大学生能够认识到学好英语对未来就业的重要性，从而激发其学习动机。

因子3（交流期待）包括5个选项，负荷从.534到.817。这5个选项涉及的因素有“海外交流的机会”、“外教教授英语课”、“英语老师有海外学习的背景”、“有机会与外国留学生交流”和“课外能与老师多交流”等。这一因子的均值达到3.58，仅次于个人发展因素，这一结果在以往的研究中还未出现过。由于独立学院昂贵的学费，学生对教师和英语学习环境的要求会更高，渴望得到更多与教师和本族语者交流的机会，这无形中给了大学英语教师更大的压力和挑战，在没有外教和真实的外语语境的条件下，怎样满足学生的交流期待，达到学生对学习语境的要求，是独立学院外语教师急需思考的问题。

因子4（课程设置）包含4个选项，负荷从.470到.781。这四个选项涉及“英语教材适合我的水平”、“英语课本素材新颖丰富”、“多种英语选修课促进我的学习”等关于英语课程和“英语作业实用有趣”等。这一因子的均值为3.52，达到中等偏上分值，说明课程和学习任务的合理设置都可以激发学生的学习动机。

因子5（学习态度）和因子6（内在兴趣）分别包含4个和6个选项，均值分别为3.22和3.09。这在诸因素中处于偏低的分值，说明独立学院的学生学习态度存在很大问题，“按时完成老师布置的作业”和“经常复习课堂所学内容”这两项的均值只达到2.95和2.63。“我喜欢英语”和“为了学习英美文化”等均值只有3.08和2.33。这说明独立学院的学生英语学习动机受兴趣和学习态度的影响不大。

因子7（努力程度）包含4个选项，负荷从.673到.850。这4选项包含“有英语学习计划”、“每天学习英语时间是1小时以上”、“经常锻炼口语”、“通过社交媒介与本族语者交流”等。这一因子的均值只有2.19，是分值最低的因素，这一结果恰恰验证了因子1分值最高的可能性。独立学院的学生有很大的学习依赖性，自主学习能力差，努力程度不够，自我管理能力较弱，并且把学习好坏的原因归咎于外部环境和外在原因，比如教师、教材、小组合作和课程设置，而没有从自身寻找原因，没有认识到自身努力程度不够，投入时间不够多等。

（二）影响因素在性别上的差异

对样本进行t检验，数据表明男女生在交流期待，内在兴趣和个人发展三个因子上存在显著差异（p<0.05）。

男女生在交流期待因子上存在显著差异，女生更乐于创造机会与老师和本族语者交流，花费更多的时间锻炼口语，这一现象在平时的英语课堂教学中有所体现。

在内在兴趣方面，女生同样表现出对英语学习的更大兴趣，愿意了解英语文化背景知识和西方的生活方式。

在个人发展方面，女生比男生有更明确的学习目标，为了将来找到好工作，女生比男生付出更多努力。目前社会的就业环境不利于女生，迫使女生变得更优秀，才能与男生一起竞争有限的工作岗位。

五、结论及建议

本文基于问卷调查及数据统计，发现影响独立学院大学生英语学习动机的主要因素包括学习情景、个人发展、交流期待、课程设置、学习态度、内在兴趣和努力程度7个。研究结果发现：（1）与教师和小组学习相关的学习情景因素对大学生的学习动机影响最大，尤其是教师的课堂行为，教学风格和个性特征对学生有着很大的影响。（2）独立学院的学生有着更强的交流需求。他们期待有更优良的教师资源和学习环境，期待获得更有竞争力的英语优势。（3）独立学院大学生的自主学习能力不强，内在英语学习兴趣不高，努力程度不够，英语学习的动力主要来自于外界干预。（4）男女生在交流期待、内在兴趣和个人发展因素方面存在显著差异。

独立学院大学英语教师应从以下方面思考如何激发学生的学习动机：（1）努力提高自身的教学水平，探索多样化的教学方式，注重与学生的交流和互动，了解学生的心理状况，与学生共同创造和谐生动的英语课堂，同时注重学习小组的合作对学生的促进作用。（2）加强与学生课后的交流，指导学生课后的英语学习，不能只关注课堂，而忽略课后对学生的指引。多创造学生与外交流的机会，充分利用周边大学留学生资源，举办各种形式的交流会，提高学生锻炼口语的兴趣。（3）逐步培养学生的自主学习能力，教会学生自我反省、自我反馈的学习方法，引导学生利用各种学习资源，如学校的自主学习中心和网络软件等。（4）注意男女生不同的学习特点，在课堂充分利用男女生小组合作，调动男生开口的积极性，利用学生感兴趣的方式，如电影配音或角色扮演等，让学生充分参与其中。

本文对武汉市两所独立学院的部分学生进行了实证研究，为全面认识大学生英语学习的影响因素做了一次有益的尝试。尤其发现了独立学院学生不同于公立大学学生的影响因素，特别是与教师相关的因素，对独立学院大学英语教师今后的教学有很好的指导作用。但本研究只局限于湖北省武汉市的两所独立学院，研究对象不够广泛，研究手段应该多样化，除问卷调查外，还应辅以访谈、日记等形式。

参考文献：

[1]Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation[M].London：Edward Arnold，1985.

[2]Dornyei，Z.Motivation and motivating in the foreign language classroom[J].Modern Language Journal，1994，（78）：273-284.

[3]Dornyei，Z.Teaching and Researching Motivation[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[4]周颂波，何莲珍，闵尚超.教育环境下非英语专业大学生英语学习动机结构的建模与验证[J].现代外语，2011，（3）：287-295.

[5]鲁凌.影响广西高校大学生英语学习动机因素探讨[J].广西社会科学，2005，（11）：101-103.

[6]许瑾.影响我国大学生英语学习动机的社会情景因素——从家庭背景看自我概念水平对大学生英语学习动机内在化的影响[J].外语电化教学，2008，（3）：61-64.

[7]张荣美.英语学习动机影响因素实证研究及动机激励策略探究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，（8）：184-186.

[8]龙绍赟.大学英语学习者动机行为影响因素的多维生态析成[J].北京第二外国语学院学报，2010，（2）：37-47.

基金项目：本文系武昌首义学院校级课题“三类本科大学英语教学中的动机影响因素调查研究”研究成果之一。