张会儒（河北省唐县仁厚镇南庄子小学，河北唐县 072350）



浅析小学数学教学的生活化

张会儒
（河北省唐县仁厚镇南庄子小学，河北唐县 072350）

摘要：数学源自生活，生活又充满着数学。在小学数学教学过程中，要改善教学现状，注入更多生活元素，引导学生在实际生活中发现数学问题、解决数学问题并提供自身的思维能力和综合素质。

关键词：小学数学；教学现状；生活化；实现策略

一、小学数学现阶段的教学现状

（一）现阶段小学数学教学存在教学模式与观念落后的问题

先进的教学思想和教学理念是小学数学生活化的基本条件。首先要从教学理念入手，才能真正做到小学数学生活化。而目前，我国大部分地区仍以传统的教学模式为主，即以应试教育为主，在这样的教学模式下，学生死记硬背书本上的概念与知识点，遇到实际问题并不能有效解决，这样的教学模式仅可以提高学生的卷面成绩，但却忽略了对学生自主学习、高效学习、创新意识的培养。这样落后的教学模式将无法将学习生活化，最终导致学生无法真正掌握与使用所学知识与技能。

（二）现阶段小学数学教学方法存在一定缺陷

近期据抽样调查显示，有一半以上的小学生表示不喜欢数学，认为数学课堂乏味无趣，授课方式枯燥导致他们不自主走神或者睡觉。这项调查表明，教学方法与手段在小学数学教学中起决定性作用，即教学方法是决定数学生活化的关键性因素。受传统教学思想影响，现阶段的小学数学教学方法单一、课堂氛围较为枯燥、效率偏低。大部分教师仍然采用填鸭式教学，由教师作为知识的传授者在讲台上授课，学生作为接受者听讲、做笔记。这种教学模式本身的枯燥单一导致无法激发学生对数学的兴趣，从而使得教学成果不尽如人意，并且不能实现学生的各科均衡全面发展。

二、小学数学教学生活化的意义和重要性

所谓数学教学生活化主要是指在数学教学过程中，将数学的教学学习过程和学生的实际生活密切联系在一起，充分体现数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的鲜明特征，让学生学会用相关的数学知识去解决日常生活中简单的数学问题。

小学数学教学培养方案中指出，教学要在高效的课堂下进行、并且要提高学生对知识的理解记忆、使得学生可以将书本中学到的知识运用到实际生活中从而促进学生全面发展。小学数学教学生活化不仅可以激发学生对数学学科的学习兴趣，还可以在生活化中提高学生的实践能力与综合素质。因此，在教学过程中，建立学生熟知的生活情景进行教学是数学生活化的必要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”学习中，学生可能会遇到一些复杂、无法理解的知识点，由于小学生思想意识尚未成熟，他们很可能在这种挫折中产生抵抗、厌恶数学的情绪，因此，设立学生熟知的生活情景来渗透数学知识是非常有必要的。也就是说，小学数学生活化不仅可以引导学生熟记理解和运用知识，还能拓宽他们的思维、培养他们主动思考以及独立思考的能力。例如，在学习“加减乘除运算”时，要求学生跟随父母去超市买菜，让他们将所学加减乘除知识运用到其中，这大大提高了学生学习的积极性，更能体验到学习数学的乐趣。

三、小学数学教学生活化的实现方法与策略

建构主义的认识论从哲学的角度指出：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。”即日常生活中处处都有数学知识，从实际生活出发，在具体、形象的感知中学到的知识，才能被学生理解与熟记。培养学生捕捉与数学有关的生活现象，把所学数学知识与实际生活联系到一起，再把实际问题抽象成数学知识，是激发学生学习兴趣、透彻学习课本知识的有效方法。下面用几个例题来具体解释小学数学生活化的实现。

1.在学习两位数乘法时，可以用门票问题来讲解，学校组织师生春游，共有教师15人，学生100人来游玩，成人票价为30元，学生15元，如果人数在20人以上，团购价20元，如何购票最划算？针对此类问题，则应从实际出发，通过课堂情景模拟来还原购票场景，使得学生进入情景主动思考来寻求答案。

（1）全部购买团体票（15+100）*20=2300元。

（2）全不购买团体票15*30+100*15=1950元。

（3）部分购买团体票（15+5）*20+（100-5）*15=1825元。

如此，可以让学生在实际问题中对两位数乘法法则有明确透彻的理解，并能够在遇到类似问题时主动构建生活情景解决问题，不仅可以让学生在实际问题中学到理论知识，还提高了学生的思维能力与综合素质。

2.数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这句话表明，生活中处处有数学、处处需要数学。因此，在教学工作中要充分考虑到小学生的认知水平和思维特点，利用小学生对一切事物的好奇心，从生活的角度出发建立数学学习情景。例如，在学习“统计”问题时，建立有效的生活情景也是非常有必要的。对于小学生来说，统计问题是非常抽象的问题，但是从小学生的生活入手，让学生在熟悉的生活环境中结合生活经验进行理解就不那么抽象了。因此，在课堂上，教师首先要准备一些学生熟悉的几何图形的图片，让他们统计各种几何图形的个数，随后，让学生统计同桌的文具盒里各种文具的个数，发给他们一份成绩单，让他们以小组为单位统计成绩单各个成绩段的个数，并画出柱状图，直观表现出成绩集中的部分。让他们在通俗易懂的环境里学到数学知识，在“玩”的过程中，不仅可以学到知识，还能培养学生的动手能力、熏陶他们接受统计的思想。

四、总结

随着小学数学生活化的深入进行，在教学工作中可以让学生扮演营业员、售票员等角色，在角色扮演中学习数学知识、运算法则等。这种学习方式既能调动学生对数学学习的兴趣，又能在快乐中学到数学知识，还能培养学生在生活中运用数学思维看问题的能力，让学生充分体验到数学之美。

小学数学教师的最根本任务就是把枯燥抽象的数学知识生活化、儿童化的引入课堂传递给学生。数学源于生活，生活本身就是一个数学课堂，正如康托尔所说：“数学的精髓在于自由。”在生活中学习数学才是学习数学的最根本方法，小学生抽象思维能力弱，因此，教师应当尽量把抽象的数学知识具体化呈现给学生，注重学生的动手实践能力、独立思考、自主探索精神，让学生真正的愿意学习数学，在生活的各个方面发现数学，建立良好的数学学习习惯、在不断探索中学习数学知识。

参考文献：

［1］马斌.小学数学教学生活化之探讨［J］.科教文汇：下旬刊，2013 （2）.

［责任编辑赵建荣］

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）28-0158-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.103