苏进（河北省威县第一中学，河北威县 054700）



浅析提升高中数学教学水平的策略

苏进
（河北省威县第一中学，河北威县 054700）

摘要：高中数学由于难度大、抽象性强，所以对教学水平和教学方法的要求较高。在新课程改革背景下，高中数学教师需要不断创新教学理念，摒弃应试教育的束缚，发挥自身优势，以学生为中心，创设高效开放的数学课堂。但是高中数学教学中仍然存在一些问题，需要教师给予充分的重视。本文旨在探讨提升高中数学教学水平的有效策略，期望对数学教学有所帮助。

关键词：高中数学；教学水平；创新；高中生

高中数学是高中阶段的重要课程，是高中生学习的重点和难点，是学习高中物理、化学等课程的基础，在升学考试中占据着决定性的地位。学好数学有助于高中生认识数学的应用价值，增强数学的应用意识，形成理性思维和解决实际问题的能力。随着新课改的不断深入，高中数学教学发生了巨大的变化。数学教师不仅注重讲授知识的系统性和科学性，还更加关注对学生学习习惯和学习技巧的指导，促进学生终身学习意识的形成。同时，现代化教学工具的应用，使高中数学课堂氛围愉悦，学生的学习兴趣高涨，教学效果明显。但是，受到传统应试教育的影响，一些高中数学教师教学思路落后，教学手段单一，没有充分认识到新课改的重要性，忽视学生的主体地位等，限制了高中生的学习效率以及课堂教学质量。本文从当前高中数学教学实际出发，结合笔者的教学经验，对提升高中数学课堂教学水平的策略进行探究，希望对高中数学教学工作者带来一定的帮助。

一、营造开放的教学情境，激发高中生的学习兴趣

情境教学在高中数学教学中具有广泛的应用，数学教师通过巧妙的创设教学情境，可以促进高中生提高学习兴趣和学习动力，发挥潜力，集思广益，活跃课堂氛围。数学课程标准指出：高中数学教育要想真正地实现高效，就必须以学生的学习兴趣为导向，根据教学内容和学生的实际情况，合理安排教学进度，营造开放性的教学情境，在轻松愉快的教学情境中提升高中生的情感态度和学习能力。由于高中生的个性差异以及思维方式的不同，对于数学知识的掌握程度也不同，因此我在教学中会给学生创设开放的问题情境，不断激发学生的探索意识和创新能力，通过推理判断等过程促进高中生逻辑思维能力的提升。比如，练习题：过抛物线y2=2px焦点的一条直线和抛物线相交，两交点的纵坐标分别为y1和y2，求证：y1y2=-p2。我先让学生用常规解题法、斜率关系、定义等多种方法证明，然后再对问题进行如下变形提问：过抛物线y2=2px焦点且垂直于对称轴时的弦长为多少；若线段AB是抛物线y2=2px的焦点弦，求证：以AB为直径的圆必与准线相切。通过这种开放的问题情境的设置，不仅提高了学生探索问题的能力，还极大地调动了学生学习数学的兴趣。

二、课堂突出学生的主体地位，引导学生不断创新

以数学教师为主导，学生为主体的教学模式是当今素质教育提倡的教学新理念，高中数学教师要从学生的实际水平和需求出发，坚持以学生为本，转变教学观念。要想突出高中生的主体地位，首先数学教师心中要有学生，教学设计要有利于高中生学习，并且尽可能多的创造学习机会，让高中生能够展现自己的个性特点，发挥自己的学习热情。创新是当今社会发展的需求，高中生必须具备创新意识，才能够在今后的学习和生活中有所建树。数学教师在日常工作中要多与学生沟通，了解学生的情况，为每个学生制定可行的学习计划。在设计课堂教学流程的时候，把教学重心放在学生身上，改变传统数学教师“一言堂”的现状。我在高中数学课堂教学中，会给学生提供展示的空间和机会，让学生参与到课堂教学实践中，鼓励他们积极探索，总结学习规律。按照学生的水平进行分层教学也是在教学中经常用到的，学生在小组内学会倾听，学会尊重，更学会了团队配合，这在学生以后的发展中有至关重要的作用。

三、运用现代化教学技术装备，合理安排教学进度

在实际工作中，经常有高中生反映数学教师的教学进度过快，跟不上教学讲课的步伐。我通过对学生的分析和了解，对教学进度做出了新的调整和优化，力争让每一个学生都能够“不掉队”，从整体上提高数学教学水平。随着互联网以及多媒体技术的普及和推广，越来越多的高中数学教师开始应用现代化教学手段进行授课，不仅提高了课堂的氛围，还极大地吸引了学生的注意力。以前教师最怕讲解应用题，因为题目就要抄写满满一黑板，然后在书写解题步骤的时候还要把题目擦掉，因为黑板空间不够用。而自从应用了多媒体以后，教师可以提前制作好电子课件，在大屏幕上工工整整的给学生展示数学题目和解题步骤，不仅节省了课堂教学时间，还使新旧知识进行有效衔接。比如，学生初学立体几何，还不具备空间想象力和分析能力，数学教师利用电脑可以实现二维平面图形和三维空间的转换，使学生更容易接受。课堂容量增大了，课堂效率自然得到了提高。

四、拓展数学课堂教学内容，优化提问和练习的难度

数学教师在设计课堂提问和练习的时候不能以自我为中心，选题要符合学生的实际水平。题目过难会使学生感到困惑，从而对数学产生厌烦情绪；题目过于简单会使学生疏忽大意，养成做题马虎的陋习。因此，数学教师在备课时要进行深入研究，针对不同类型的学生选择难易程度不同的题目，确保班级中全体学生共同进步。同时，数学教师设计的提问要及时，并且有针对性。一节数学课的时间有限，如果教师不能准确把握，将会使学生错过很多学习的重点内容。学生学习是一个不断巩固和上升的过程，及时准确的课堂提问有利于学生扎实数学基础。数学教学除了让学生掌握基本的知识以外，还要培养学生的实际应用能力。优秀的数学教师会在课堂上进行知识拓展，开拓学生的视野，使学生获得较为丰富的收获。高中数学知识之间具有较强的联系性和系统性，因此数学教师要为学生进行知识串联，形成框架，促进学生举一反三，触类旁通，提高学习效率。

五、探索新的教学途径，培养高中生良好的学习习惯

随着新课程改革的推广，丰富学生的学习方式、培养学生的学习习惯、改进学生的学习方法，成为了高中数学教学迫切需要改变的理念。传统的数学课堂都是按部就班，照本宣科，限制了高中生能力的发挥。在新时期，数学教育要鼓励学生大胆质疑，打破思维的束缚，重视学生的探究过程。很多高中生学习数学没有恒心，遇到困难就容易退缩或者寻求同学和教师的帮助，自主学习意识淡薄。在大力倡导素质教育的今天，高中数学教学还要联系日常生活，将课堂知识应用于实际生活中，使高中生深入生活实践来解决问题。推进高中数学教学途径的改革和创新，切实减轻高中生的学习负担，是目前高中数学教学的发展趋势。因此，作为数学教师，要不断更新教学理念，提高自身素质，从学生的适应性和特点改进教学方法，从而提高学生的学习兴趣，打造优质高效的高中数学课堂。

参考文献：

［1］刘俊玲.浅谈提高高中数学教学水平的新思路［J］.中国科教创新导刊，2012（15）.

［2］吕龙.高中数学课堂教学有效性提升策略浅析［J］.好家长，2014 （42）.

［责任编辑赵建荣］

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）28-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.030