何建明

摘 要：在应试性的初中文言文教学中，照本宣科、单调乏味的教学和学生兴趣不大、被动接受的双重问题显得相当突出。在初中阶段，一味“死记硬背”容易导致学生对文言学习望而止步。文言文教学需要教者用智慧和耐心去设计，让学生活动起来，让课堂灵动起来。

关键词：初中文言文；趣味教学；课堂灵动

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-2

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.065

在应试性的初中文言文教学中，学生兴趣不大、被动接受的问题显得相当突出。在日常教学中，学生记下文言词语的解释和句子翻译，并将死记硬背成为一种常态的学习模式。于是，文言文阅读教学的课堂常陷于一片沉寂。文言词句的积累确实是文言学习的重要内容，但一味“死记硬背”容易导致初中生对文言学习望而止步。文言文教学需要教者用智慧和耐心去设计，让学生活动起来，让课堂灵动起来。下面，笔者就结合自己的教学体验，从以下几个方面展开论述。

一、字形绘画让文言词语苏醒过来

汉字是象形文字，如果将其甲骨文、金文等字形画出来，学生就能轻松地掌握重要的文言词语。比如，《核舟记》中的“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”中的“比”，其义为“靠近”。甲骨文中的“比”像二人比肩而行，步调一致。教师带着学生画一遍，意思立即清楚了。又如，《塞翁失马》中的“人皆吊之”的“吊”意为“对其不幸表示安慰”，学生不太明白。其实，吊即弔，甲骨文字形像人持弋射 （ zēng）缴之形。古人死而不葬，放在荒野里用柴薪盖着，怕禽兽来吃，于是送丧者持弓箭前来帮助驱除。因此，其本义是“悼念死者”，后来引申为“对其不幸表示安慰”。再如“伐”，《曹刿论战》中有“十年春，齐师伐我”，在《小石潭记》中有“伐竹取道”，“伐”会意，从人从戈，甲骨文字形像用戈砍人的头，本义是砍杀，在“伐竹”中取引申义为砍伐，而在“齐师伐我”中则取“讨伐”这个意思了。

绘画的实词还有不少，比如“三男邺城戍”的“戍”（人持戈，意为防守），“过中不至，太丘舍去”的“去”（上面是人，下面是口，表示人离开洞口或坎穴而去，所以“离开”是本义），“沙鸥翔集，锦鳞游泳”的“集”（上面是鸟，下面是木，指群鸟栖于树上）。总之，教师在上课前认真钻研文言字词的字源字形，在上课时便能深入浅出地教学，课堂气氛也就自然活跃了。

二、情境表演让文言课文鲜活起来

课本剧创作和表演也应是初中文言文趣味教学的重要形式。如《〈世说新语〉两则》《伤仲永》《狼》《桃花源记》《唐雎不辱使命》《公输》《曹刿论战》等有的故事性较强，有的人物个性鲜明。教学这些文言文时，按照“译—编—演”的步骤进行，趣味无穷。

文言文课本剧的创作、表演需要教师的示范引导，也需要适当简化。比如教学《公输》一文，在进行了两节课的学习后，教师可引导学生根据课文的主要情节来创作三幕话剧：第一幕“墨子说服公输盘”，第二幕“墨子初步说服楚王”，第三幕“墨子楚王演习攻防对垒，迫使楚王息兵”。然后，教师出示自己创作的第一幕话剧，并将第二幕、第三幕作为作业布置给学生完成，在下节课上点评，时间充裕的话选择表演能力好的学生当堂表演。又如教学《核舟记》一文，在当堂教学时，我点了三名学生分别扮演苏东坡、黄鲁直、佛印。表演者一边做动作，一边吟诵相关语句。这样，表演者和观众对苏氏三人泛舟赤壁情景的印象更深了，于是到背诵环节仅花了几分钟就完成了任务。

当然，想要在课堂上将这么多课文都编剧、表演是不太可能的。但是，利用学校的艺术节、读书节等活动，开展课本剧创作、竞赛、选拔，确实能激励学生在文言文学习的课堂上乐学、好学。

三、诗文对举让文言主旨明朗起来

在预备教学一篇古文时，查找该作者表达类似情感的一两首古诗，并在课堂中诗文对举，有助于学生更深刻地领会主旨。如教学《五柳先生传》时，我带着学生一起学习了陶渊明的《饮酒（其五）》《归园田居（其三）》，感受陶氏虽身在尘世，而心远离世俗的超然脱俗的真趣。如在教学南朝吴均的《与朱元思书》的课堂上，我则将其与《山中杂诗》进行对举，感受作者爱慕山水、避世退隐的情怀。如在教学韩愈的《马说》的课堂上，我则以《答张十一功曹》《左迁至蓝关示侄孙湘》与之相对举，感受作者怀才不遇、忠而被贬的愤激之情。又如，在教学刘禹锡的《陋室铭》的课堂上，我则以其诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》与之相对举，感受作者襟怀坦荡、旷达乐观的精神。再如，在教学苏东坡的《记承天寺夜游》的课堂上，我则以其诗《水调歌头·明月几时有》和《定风波·莫听穿林打叶声》与之相对举，充分感受作者的淡看挫折、乐观开怀。这样，在课堂上读文吟诗的气氛中，文言文的主旨便更加明朗起来。

总之，由于诗歌的言简意丰，易于记诵的特点，在课堂上将它与古文对比，更便于学生把握作者的情感。这样的课堂也更加容量丰富，并发散出浓浓的文化气息。

四、“达人”评选让古文作者亲切起来

到了八年级、九年级，我会带着学生搞“评选我心中之最的古人”活动。评选活动有评选词写作、小报制作、当堂演讲等。学生的作品有“我心中最正直的古人”“我心中最勇敢的古人”“我心中最富智慧的古人”“我心中最悲情的古人”“我心中最坚强的古人”“我心中最勤奋的古人”等等。比如，不少学生评选《送东阳马生序》的作者明朝大儒宋濂为最勤奋的人，《五柳先生传》的作者陶渊明为最洒脱的人，《醉翁亭记》的作者欧阳修为最爱民的人，《岳阳楼记》的作者范仲淹为最心忧天下的人。学生为此书写的评选词也多言简意赅、妙笔横生，点到了古文作者的真正品质。甚至有学生用古文来表达对古圣先贤的仰慕之情。小报制作则更增添了一份艺术的味道，各个板块或是列举了古文作者的个人简介，或是列举了主要作品，或是列举了奇闻轶事，还加上了漂亮的美工设计。在课堂上展示这些作品，能明显看到学生兴趣高涨，充满收获的乐趣。至于演讲，则放到活动课上或是课前五分钟。演讲时，我要求学生脱稿，字正腔圆地表达，这不仅使学生更深刻地了解了相关的古文作者，还锻炼了语言表达能力。

除了以上四种文言文趣味教学方法，我还常使用以下方法。一是情境设计，如《核舟记》中的实物图片展示，《与朱元思书》中的节奏舒缓的音乐播放，《记承天寺夜游》中的清朗淡雅的月夜视频播放。二是扩写、续写或缩写，像教学《唐雎不辱使命》《公输》《陈涉世家》等课文时，要求学生在查找了相关史料的基础上续写课文。三是背诵比赛，胜者以小奖激励，败者则当堂背一首课本外的古诗。

总之，对于文言文趣味教学，只要教师心中有学生，心怀学生的接受规律，心怀学生的兴趣喜好，心怀学生的长远发展，就一定能使文言文教学的课堂灵动起来。