何建明

摘 要：在应试性的初中文言文教学中，照本宣科、单调乏味的教学和学生兴趣不大、被动接受的双重问题显得相当突出。在初中阶段，一味“死记硬背”容易导致学生对文言学习望而止步。文言文教学需要教者用智慧和耐心去设计，让学生活动起来，让课堂灵动起来。

关键词：初中文言文；趣味教学；课堂灵动

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-2

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.065

在应试性的初中文言文教学中，学生兴趣不大、被动接受的问题显得相当突出。在日常教学中，学生记下文言词语的解释和句子翻译，并将死记硬背成为一种常态的学习模式。于是，文言文阅读教学的课堂常陷于一片沉寂。文言词句的积累确实是文言学习的重要内容，但一味“死记硬背”容易导致初中生对文言学习望而止步。文言文教学需要教者用智慧和耐心去设计，让学生活动起来，让课堂灵动起来。下面，笔者就结合自己的教学体验，从以下几个方面展开论述。

一、字形绘画让文言词语苏醒过来

汉字是象形文字，如果将其甲骨文、金文等字形画出来，学生就能轻松地掌握重要的文言词语。比如，《核舟记》中的“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”中的“比”，其义为“靠近”。甲骨文中的“比”像二人比肩而行，步调一致。教师带着学生画一遍，意思立即清楚了。又如，《塞翁失马》中的“人皆吊之”的“吊”意为“对其不幸表示安慰”，学生不太明白。其实，吊即弔，甲骨文字形像人持弋射 （ zēng）缴之形。古人死而不葬，放在荒野里用柴薪盖着，怕禽兽来吃，于是送丧者持弓箭前来帮助驱除。……