刘文斌常 莉（.武汉市育才高中, 湖北 武汉 43000; .武汉市第三十九中学, 湖北 武汉 430060）



利用“地图支架”的“大规模的海水运动”教学实践

刘文斌1常 莉2
（1.武汉市育才高中, 湖北 武汉 430010; 2.武汉市第三十九中学, 湖北 武汉 430060）

一、教学背景分析

“大规模的海水运动”一节中“世界海洋表层洋流的分布”及“洋流对地理环境的影响”内容比较抽象，不可能让学生进行实地考察、亲身体验，只能通过课堂教材资料学习知识点。若在课堂上直接由教师讲解，学生既会感觉枯燥无味，又会觉得知识难以理解掌握，学习效果自然很差。学生在第二章“地球上的大气”中已经学过“世界气候类型的分布”的内容，与此节“洋流对地理环境的影响”联系密切。笔者尝试利用“地图支架”教学来对此节内容进行重难点分解，利用“地图支架”分步教学，帮助学生分层理解和掌握洋流的分布规律及其对地理环境的影响。

二、教学活动设计

在学习“世界海洋表层洋流的分布”前，组长先将同学的地理书本收上来集中放置，由教师提供此节课所需要的各类空白地图，通过利用“地图支架”教学，引导学生绘制出简图来解释洋流的成因。再通过分组自主合作探究来突破本节课的难点——世界表层洋流的分布规律。最后将学生的书本发下去，各组将探究结果与书本结论作对比，修正、完善、总结梳理本节知识。在第2课时学习“洋流对地理环境的影响”时，要求学生结合书本与教师所提供的“地图支架”提前预习，回忆旧知，做到温故知新。

三、第一课时的课前准备

教师制作好“大规模的海水运动”多媒体课件并准备每人一份“洋流成因与分布规律探究地图”，包括图1“全球风带和洋流模式图”、图2“有海陆分布的全球洋流模式图”、图3“世界地理空白地图1”、图4“世界地理空白地图2”。

图1 全球风带和洋流模式图

图2 有海陆分布的全球洋流模式图

图3 世界地理空白地图1

图4 世界地理空白地图2

四、第一课时教学片断实录

师：盛行风是海水运动的主要动力，地球上有六个风带，那么，在这六个风带的作用下海水会怎么流动呢？请大家在图1“全球风带和洋流模式图”上依据盛行风向，画出由于风力导致的海水运动方向，即在洋流模式图上补画箭头，表示洋流流向。

师：低纬度海区受信风的影响，海水会怎么流动？

生：海水自东向西流，南北半球一致，靠近赤道。

师：非常好，那么中低纬度海区海水流动方向应该是怎样的？

生：由于南北纬30°到60°之间盛行西风，吹动海水自西向东流。

师：非常好，大规模海水在中纬度海域自西向东流，那极地地区呢？

生：极地盛行极地东风，从极点往外吹，那么海水流向应该是从极地往外，北极地区顺时针转，南极地区逆时针转。

师：有道理！他考虑到了极地的特殊性，那么现在大家对照PPT上的图a，看看与你们自己画的有何差异，修正一下。

构建图1“全球风带和洋流模式图”这个支架，将全球盛行风与海水的运动方向相联系，利用这个基础支架帮助学生理解海水运动的基本概念及洋流的方向与分布。暂时不考虑海陆位置的影响，明了世界洋流分布的初步情况，为进一步探究海陆分布对洋流的影响打下基础。学生动手画一遍后，能容易理解洋流的成因和相互之间的关系。并在此理想状态的基础上，进一步画出有海陆分布的全球风带和洋流模式图。

师：海水在运动中除了受风力作用以外还受什么力的影响？

生：地转偏向力。

师：海水在运动中如果受到大陆阻挡，海水运动会发生什么变化？

生：转向，被阻挡就会拐弯。

师：第一次画的洋流流向图是在未考虑地转偏向力和陆地阻挡的前提下完成的，请大家看图2，在“有海陆分布的全球洋流模式图”中，请大家根据对补偿流的理解，以及洋流流动时会受陆地的阻挡和地转偏向力的影响，把世界洋流模式图补充完整。

图2“有海陆分布的全球洋流模式图”提供的地图支架比图1增加了海陆分布的信息，由图1的理想状态过渡到有实际海陆分布的状态，符合学生认知规律。由地图支架为学生提供帮助，比简单的文字表达更直接有效。

师：刚才大家所画的世界洋流模式图是在理想的状态下考虑的，那么如果给你一幅真实的世界地图你会怎么画？下面我们分成三个小组，每个小组承担一个该海域的洋流研究，探究实际当中的洋流分布规律。第一小组完成“太平洋”部分，第二小组完成“大西洋”部分，第三小组完成“印度洋”部分。参照PPT展示的步骤，按要求完成。

洋流分布模式探究步骤：

①依据图2“有海陆分布的全球洋流模式图”的结论标出该大洋中洋流运动方向。

②给不同性质的洋流上色，或者暖流用实线表示，寒流用虚线表示。

③各组派代表展示讨论结果。

④参照书本图示结论修正，归纳世界表层洋流的分布规律。

学生分组合作，利用“地图支架”层层递进。图3“世界地理空白地图1”是较为常见的世界空白地图，完整地呈现了太平洋与印度洋海区，图4“世界地理空白地图2”是经过加工处理的空白地图，完整地呈现了大西洋海区，为学生更加直观认识完整海区的洋流提供帮助。在探究活动过程中，教师走下讲台参与学生的探究，加强指导。教师在学生探究活动中作为帮助者和引导者，引导学生学会归纳，学会学习，使学生能够举一反三，类比几个大洋，观察出寒暖流分布规律。

师：三个组的同学都已经分别完成了自己所分海域的洋流分布图，下面大家翻开书本57页，对照书本“世界海洋表层洋流的分布（北半球冬季）”，找出自己组所画的与实际海域洋流分布有何不同，并找出原因加以修正。

3分钟后各组派代表向其他组的同学解释该组所画海域洋流分布规律，其他组的同学思考与自己所画的大洋区域洋流分布有没有共同规律。

师：我们经过动手画图，分组讨论，将世界海洋表层洋流的分布画了出来，那么大家再思考一个问题，寒暖流有相对固定的分布区域吗？

生：有，我们划分寒暖流时是依据从低纬度流向高纬度的是暖流，从高纬度流向低纬度的是寒流，发现它们有相对固定的分布。

师：很好，按其成因判断其性质及分布，非常科学的思维方法，值得学习！

师：大家再思考一个问题，暖流的水温一定比寒流高吗？

生：可能吧，名字这样定义的。

生：不一定，纬度低的寒流跟纬度高的暖流怎么比？

师：很好！有道理，明确其定义，从低纬度流向高纬度的是暖流，从高纬度流向低纬度的是寒流。

师：所有海区洋流的流向都是固定不变的吗？

生：不是，北印度洋海水运动时有季节差异的，因为这里盛行季风。

教师总结（略）。

在本节教学中，“地图支架”不是孤立存在的，它与问题支架相结合，配合发挥作用，层层递进，由简到繁，由易到难，提升学生思维能力。课程中所用的各类“地图支架”也是依据课程需要加工处理过的，能在不同阶段发挥重要作用，提供学习支架，帮助学生迈向下一步台阶。

五、第二课时“地图支架”的应用

在第一课时的学习中，学生已经自主合作探究出世界海洋表层洋流的分布规律，并大致了解了各自的类型和名称。在第二课时“洋流对地理环境的影响”的学习中，笔者准备了两幅地图作为学习支架，帮助学生理解和掌握此节内容。图5为“世界气候类型分布空白图”，依据此空白图，学生可在图上完成世界气候类型知识的复习，并在各大海洋区画出世界海洋表层洋流的分布状况，回忆名称与类型，为进一步学习洋流对地理环境中沿岸气候的影响打下基础。

图5 世界气候类型分布空白图

图6为“世界气候类型与洋流分布图”，依据图6所示信息，一方面检查图5中学生自己所画的洋流分布状况，另一方面根据有颜色差异的气候类型分布思考洋流与沿岸气候的关系。图6中还显示有几大渔场的分布，依据渔场分布位置分析洋流对渔业的影响，并推测哪些位置可能形成大型渔场，再查阅资料加以验证。地图支架为此部分内容的学习提供了更直观的帮助，教师在提供地图支架的同时也可提供重大新闻事件，比如石油泄漏等问题，为学生探究提供材料支架，与地图支架相互配合完成重难点的探究。

图6 世界气候类型与洋流分布图

本节课利用“地图支架”的探究活动提高了学生参与此部分学习的积极性，是对传统教学的一次突破，但也存在不足，比如时间安排欠缺合理，本计划一节课顺利讨论完，可是学生在画图中出现各种有代表性的问题，解决这些问题花了比较多的时间。如何进行课程科学设计是需要进一步思考的。笔者在活动后进行反思，以改良和优化活动方案，例如在画图之前把教师设计的图示解释清楚，学生在画图的时候加以点拨与指导。另外，学生代表讲解过程中耐心聆听，注重课堂知识结论的自然生成，这也是需要进一步思索和探讨的。