顾海燕

“无序化”在综合实践活动实施过程中的负面效应愈加明显，成为不容忽视的教育现状，亟待教师的积极扭转。在综合实践活动中，有的放矢地针对活动的指导目标、活动内容、活动方法进行“序列化”建构，使其均呈螺旋上升式，才能凸显活动的科学性与适切性，提高学生活动的有效性，最终解决“高耗低效”的问题。

一、活动指导目标序列化：教师指导活动的“导航器”

1.指导目标难易适中，符合学生的“最近发展区”

维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。积极构建活动指导目标的序列，对不同年级学生提出不同程度的目标要求，并使得指导目标难易适中，符合学生的“最近发展区”，才能真正实现综合实践活动实施的有效性。

2.指导目标具有针对性，提高活动的实效性

对于学生在活动方面的目标具体化，体现年级之间的衔接性、层次性，凸显活动指导的针对性，有助于较好地发挥教师在学生活动中的引领、指导作用，调动学生参与活动的积极性，提高学生活动的实效性，促进学生在综合实践活动中综合素养的逐步培养与形成。

二、活动内容序列化：学生综合素养提升的“新台阶”

1.构建横向序列，提升学生在综合实践活动中的综合素养

（1）学校积极构建活动内容，形成活动内容的序列化