尤晓昀

一、利用错误信息，提高教学质量

我们常说要容许学生犯错，学生在学习过程中会有一些认识的偏差，一些错误的观点。教师要学会充分利用教学中“错误”这一财富，化弊为利，让课堂教学因此丰富起来。

[案例]在教学“认识人民币”一课时有这样一道题，请学生把商品价格与相应的人民币面值用线连起来，有一名学生在汇报答案时错误地把一本价值2元的笔记本与2角这一面值连了起来。面对这样的错误，底下的小朋友开始小声嘀咕，这时老师并未马上进行评判，而是让学生说说是怎么想的，学生回答“因为2元的笔记本和这张钱上（手指2角）都有数字2啊！”听了她的理由，老师微笑着回答：“的确2元和2角都有数字2，但是再仔细看看他们的单位，一样吗？”学生很快发现了自己的错误。这时老师及时进行了总结：“虽然他们的数字一样，但是单位不同，它们的面值也就不一样，同时我们也可以通过颜色来记住这些人民币。所以善于观察也是学好数学的方法之一。”

在此案例中，教师没有因为赶进度，赶时间直接否决孩子的错误，而是充分利用学生的错误。课堂上老师通过简单的一句话使学生意识到了自己的错误，同时也让学生意识到了数学学习要注重观察。通过利用学生的错误信息，在无形中使学生充分掌握了本课的内容。其实在“非预设性生成”中，只要是对教学有意义的信息都是有价值的信息，是可以利用的宝贵的教学资源。有时从反面探讨往往可以让学生的印象更加深刻，因此对待这样的意外生成，教师应该及时抓住它，利用错误的生成，大大提高学生的教学质量。……