蒋娟

数学是一门充满理性精神、充满智慧的学科，数学知识尤其不能由外界强加给学生，而应该倡导让我们的课堂回归生活，引导学生从自身的体验中去认知。正如“教师给学生一个做的机会，学生就会给教师一份惊喜；教师给学生一个引导，学生就会走得更远。”因此，教师应把主动权交给学生，放手让学生自主探究，从“做”中获得知识，获得发展。在教学中做到“教学做合一”，要根据学生的不同情况，采取不同的方法，力争做到活教、活学、活做。

一、凸显教师主导作用，实现“活教”

教师是教学过程的“主导”，是教学活动深入、有效开展的“舵手”。“教学做合一”目标的实现，是离不开教师的有效“教”。在教学的有效“教”活动中，帮助孩子成为学习的主人，自发、快乐、轻松、有效地参与学习，这样才更能够高效地“学”知识和“做”问题。

在思考题“在一个圆柱形水桶里，把一段半径是5厘米的圆钢全部放入水中，水面就上升9厘米；把圆钢竖着拉出水面8厘米后，水面就下降4厘米。求圆钢的体积。”问题案例教学中，教师将学生的解题能力培养作为重要教学目标，学生通过合作探析认识到该问题是对圆柱体积相关知识以及体积公式运用的考查。此时教师引导学生开展再次探析，学生通过画图分析，思考相关联量之间的关系，继而得出了这道题的解题方法。教师与学生结合解题过程，进行解题规律和方法的探析活动。学生在探究实践活动中合作能力、探究能力都得到了锻炼。当然在教学中要让学生充分暴露和展示思考问题的过程，不拘一格，鼓励学生标新立异，发表独特见解，培养学生的创新意识。

二、激发主体能动潜能，实现“活学”

学生是教学的主体，教学的重点不是教师的教而是学生的学。数学知识是死的，枯燥无味的知识。如果只靠教师的教，无法激起学生学习的兴趣，可能适得其反。所以教师要创造情景，强化教学策略的有效运用，结合教材内容、学生主体、教学实际等因素，减少过多的分析、讲解和就事论事的提问。更多地采用多样、灵活的教学策略或方式，让学生在多样性、灵活性的教学活动中进行高效深入的“学”。

在“分数的基本性质”新知教学活动中，教师抓住学生对现实问题的敏感性，在导入阶段采用情景教学法，将学生的学习探究的欲望充分激发，主动开展探究新知的学习活动。学生在合作探究中不仅自己积攒出问题的多种思考解决方法，而且还培养了互帮互助和大胆发言的优秀品质。

三、提供操作实践平台，实现“活做”

牛顿曾说过：“给我一个支点，我将撑起整个地球”。就数学学习而言，“学数学就是做数学”。因此教师在教学活动中不仅要激发学生主动“做”数学的兴趣，更要为学生“做”数学搭建起自我创造和展示的舞台，放手让学生自主探究，让学生在创造性思维的碰撞中进一步激发探索和创新的欲望，引发深入的思考。

在“轴对称图形”的教学中，学生在画一画、剪一剪的操作中，自己设计绘画出不同的轴对称图形，

从自己设计出的作品中充分感知轴对称图形的特征；在“圆柱表面积”计算的学习中，设计生活问题：“一种圆柱形状的罐头，侧面有一张商标纸，商标纸的面积大约是多少？”激发学生去主动探究。有学生想到把圆柱曲面的侧面转化成已经学过的平面图形计算面积。那怎样转化呢？激起学生想学的欲望，之后组织学生用准备好的圆柱模型尝试操作验证。这里教师需要给足实践给学生自由探索，相信学生的潜能是无限的。

教师在课堂中充分留给学生“学”“做”的时间和空间，激起他们思维的浪花和继续探索的欲望。这样学生在“活学活做”中不知不觉获取学习数学知识的方法，为他们今后学习打下坚实的基础。学生的做是一种动手实践的过程，是一种手、眼、脑多种感官互相配合的过程，同时也是多种感官互相作用、互相发展的过程。

四、优化课内外练习，实现“教学做合一”

深入推进的课程改革旗帜鲜明地提出让教学充满生活味，主张让学生动起来。课内外练习是促进学生思维发展，培养学生技能的有效手段。练习的设计不仅要注意调动学生的兴趣和积极性，而且还要有利于培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。数学来源于生活，也运用于生活。练习也可以从生活的角度进行设计，在数学的学习活动中感受数学的生活化、实用性。

在学习“百分数应用”时，回家搜集可以运用百分数知识的实际问题，比如折扣、促销等等；在教《认识公顷》时，课后自己想办法设计活动去进一步感受1公顷到底有多大；学习“认识千米”时让孩子走一走，量一量，找参照点估一估。虽然这些开放性作业练习同书面题目不一样，但是效果却很好。既巩固了所学知识，又贴近生活而且不枯燥无味，孩子们也乐意去完成。

在新课程理念指导下，大胆把课堂让给学生，让学生自己学完做完后再讲解，真正做到“教学做合一”。让孩子们在“学中做，做中学”的过程中获得知识和能力发展。

【作者单位：南京市月苑第一小学 江苏】