李金和

《林冲棒打洪教头》是苏教版小学语文第九册课文，主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内打败洪教头，使之羞惭而去的故事。在教学中，教师常聚焦主要人物，抓住动作、语言，把握人物形象。在赞同之余，有一些建议，如鲠在喉，不吐不快。

一、人物无关主与次，存在自有作为处

《林冲棒打洪教头》涉及三个人物，林冲、洪教头、柴进，在教学中教师往往注重林冲、洪教头两个人物的分析，而对柴进涉及很少。柴进作为文中人物，究竟要不要分析，也成了大家争执的焦点。

在我看来，柴进虽然不是文中主要人物，却不可置之不理。

从故事的起因看，是柴进，让林冲与洪教头得以相遇。柴进为人仗义，好习武艺，特别讲义气，广交朋友，正是这样林冲才能来到柴进庄上，并受到很好款待。也正是这样的款待，引得洪教头的嫉妒。这是故事发生的前提。

从故事的过程看，是柴进，在推进故事发生、发展。从柴进与洪教头的对话过程，可以看见，是柴进的言语激怒洪教头，才有了林冲与洪教头的武艺较量；打斗过程，柴进更用“银两”推波助澜，逼两位使出真功夫，决出胜负。

从故事的结果看，柴进所作所为带给我们很多思考。作为洪教头，在柴进处“混饭吃”，柴进对他应该是了解的，而对林冲，只是耳闻，或许他要试试水深，掂掂分量，或许，他要借林冲之手，教训教训洪教头。当然，更重要的一点，作为一个爱习武艺的人，他还想看到高手之间的较量。正是这样一种心态，柴进要促成武松和洪教头的武艺较量。自始至终，洪教头其实是柴进手里的一个棋子，身为教头，并没有真正意义上的人格尊重，落败之后，在哄笑声中，灰溜溜走开，让我们感受到江湖的险恶、人情的冷漠。用洪教头衬托林冲，还不如说，用洪教头试试林冲，假如林冲落败，情形如何？我们的心里肯定打一个寒战。

因此，我们在关注前台打斗的时候，更要关注幕后的策划者、导演者，只有这样，我们才能更深刻地理解文本的内在逻辑和运行机制，增加阅读的深度和高度。

二、欲擒故把对手纵，情势转换显英雄

文章有势，或如山峦，高低起伏；或如瀑布，一泻千里；或如原野，井然有序。本文通过神态、动作、语言刻画人物，而人物的所言所行是随着文本情势的起承变化而变化的，就是在这样的转换中，情节发展有声有色，人物形象更为突出。因此，教学中要将人物的所言所行放在情节的内在机理中，整体把握，才有意义。

（1）起势：洪教头占尽上风

看人物出场，洪教头“挺着胸脯，歪戴着头巾”一副盛气凌人的模样。林冲“站起来躬身施礼”，洪教头全不理睬。显然，文本开头，洪教头得势。林冲处于弱势。

看人物语言，洪教头语言狂妄，气焰嚣张，说林冲是一个犯人，一个骗吃骗喝的“冒牌货”，一个不敢决斗的“懦夫”。林冲只是以“不敢，不敢”回敬。两相对比，林冲更处于弱势。

（2）运势：洪教头渐处下风

月白如昼，正是比武好天气。洪教头闪亮登场，“先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：‘来！来！”行动语言嚣张狂妄。“林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了。”无奈中，透着一份稳重，一种自信。尽管，洪教头耀武扬威，实际，风势渐转。此时，势态已悄然转向林冲。

比武开始，一个想要吞掉对方，气势咄咄逼人；一个戴着木枷迎战，甘于认输。被逼之下，林冲开始由被动转向主动。

再次比试，尽管洪教头使出浑身解数，可惜技不如人，实力悬殊，几个回合，便败下阵来。林冲已完全占取上风，控制局势。

（3）收势：洪教头落尽下风

洪教头“满面羞惭，灰溜溜地走开”。像一个涨足气的皮球，陡然破裂；像一座豆腐渣楼盘，轰然倒地。

蓄势越高，输得越惨。两个人物在情势变化中，高下陡分，形象更明。

三、泼墨浓淡自相宜，传神之中见功夫

一般而言，主要人物，要详写，次要人物，要略写。而对本文的研究，我们发现，写林冲，用墨很少；对洪教头，泼墨甚多。然而，林冲形象并没有被遮掩，反而让我们读来更有分量。只有弄清了其中的原因，我们才能真正领略文本的艺术性。

我们知道，人物表现必须符合人物形象、人物的语言，动作必须与人物身份匹配。林冲本是谦逊有礼之人，这是其一；此时，林冲的身份不是东京八十万禁军的教头而是朝廷犯人，这是其二；更重要的是，在林冲眼里，洪教头是柴进的老师，自然得加倍敬重。见到洪教头，“起身让座”，这是情理之中的事，一句“不敢、不敢”更给我们留下了无穷的想象空间。可以是谦谦君子的不敢不敢，可以是流犯自卑的不敢不敢，可以是敬重对手的不敢不敢……但，无论如何，读者都不会觉得林冲胆怯、害怕，更多的却是对比试的一种期待。

后文中，“请教了”“我输了”，是弱势之语，却透着分量；尽管被动，却有礼有节。让读者心中的天平不自觉倒在林冲一边，希望林冲能给予洪教头教训。

接着的“一横”“一退”“一扫”三招，就如秋风扫落叶，干净利落，所谓高手一出手，便知有没有。读到这里，正是大快人心。

由此可见，对于人物形象，我们不能孤立，而应始终将林冲与洪教头放在一起，在人物情势转换过程中，进行比较分析。当我们将林冲和洪教头结合起来，忽然发现，洪教头的表现不过是林冲的表现的一种背景，一种衬托。

在阅读教学中，很多时候，我们不能只关注主要的人物或事物，更要看到一般人物或事物的价值和意义；我们不能将文本简单分割处理，要更多站在文本整体的逻辑角度把握文本运行的机理；我们不能将视角局限于文本，更要看到文本所带来的一系列更有价值的文学意味、文化意蕴。于无声处见风云，这样的教学也许更有意义。

【作者单位：启东市吕四港镇教育管理办公室 江苏】