吴洁

幼儿园的科学活动是以探究为核心，孩子是探究的主体，已成为大家的共识。作为教师，在幼儿园开展科学活动，担负着培养幼儿科学意识的责任。在平时科学活动中，教师也尽可能地体现这一理念，但也不难发现教师在不经意中给幼儿太多的限制，幼儿的主体性难以得到充分发挥。陶行知先生说：“教育的作用，是使人天天变化，从无知到认知，在生活中找教育，为生活而教育。”因此，作为教师的我们应在科学活动中转化好自己的角色，让教学活动处在生活化的状态下，不断满足幼儿自主学习的要求，这样的教学活动才是具有生命力的。

一、转化之一：教师变“有案”为“无案”

在科学活动中，教师总希望幼儿按照自己的意愿进行探究。为了完成教师所设计的“教学目标”“活动任务”，只得把幼儿硬往教案上拉，不允许幼儿出格。这种活动看似“有序”，实则很难焕发生命活力。如幼儿在户外活动中，只见两位小朋友一会儿跑一会儿停，玩得很开心。我便问：“我和你们一起玩好吗？”他们说：“好的！”我又问：“怎么玩呢？”其中一位小朋友边说边比画：“你要跑跑看看地上的影子，你跑影子也会跑的，很好玩的！”我又说：“真的吗？”他们一起说：“不信，那就试试吧！”就这样，我和他们一起玩了“有趣的影子”这个游戏。户外活动结束时，班级中其他孩子也参加了此活动。他们自由结伴组合，形成活动小组，探究的欲望很强烈，远比教师指导下的活动效果好。

“无案”并非没有教案，而是教师从宏观上，从幼儿的能力发展上考虑，从总体上把握教材，顺着幼儿的思路进行活动。……