屈冬林

（广州市增城区增城中学，广东 广州 511300）

应用运动技能学习层次提高广播体操教学效益的研究

屈冬林

（广州市增城区增城中学，广东 广州 511300）

本文以提高广播体操教学效益为目的，主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和实验法等研究方法，根据运动符号学习、运动逻辑学习、应用意义学习的要求形成相应的广播体操教学方案对实验对象进行教学实施。结果认为，（1）动作符号学习是运动技能学习层次的基础；（2）应用意义学习是运动技能学习层次的最高层次；（3）运动技能学习层次理论为中小学体育教学改革和体育教材衔接提供参考。

运动技能学习层次；广播体操教学；效益

广播体操在我国中小学学校每一届入学的新生或新的广播体操推广，都要求作为一个重要的教材内容进行教学，教师在教学方面也积累了很多成功的经验，但是许多体育教师在教学生广播体操时，感觉既苦又累、效果不好。如何改变这一现象，以提高高中广播体操教学效益为目的，以运动技能学习层次为理论依据，按运动符号学习、运动逻辑学习、应用意义学习的要求形成相应的广播体操教学方案进行教学实施，能够让学生形成“想学”“乐学”“会学”的学习状态，能提高学生探究学习的能力，对学生形成相应的知识、技能与方法具有积极的影响。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

应用运动技能学习层次提高广播体操教学效益。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过查询“身体练习体验”“广播体操教学”“运动技能学习层次”等文献资料，为教学实验提供支撑。

1.2.2 问卷调查法 本研究设计了《高中学生广播体操学习情况》调查表，在实验前后对学生进行问卷调查，前后共发放问卷2 096份，有效问卷1 019份，有效率97.23%，其中实验班有效率为97.85%，对照班有效率为96.83%。

1.2.3 数理统计法 对实验前后对学生的调查问卷、实验后实验班与对照班广播体操质量运用SPSS17.0进行统计分析。

1.2.4 实验法 以增城中学2015年高一级新生为实验对象，1～2班为实验班，共418人，3～5班为对照班，共630人（每班由4个行政班组成）。（1）实验条件控制。实验4课时，实验班和对照班在新授课之前都观看教学视频，新授内容时都按照示范—模仿—纠正的模型进行学练，由同一位教师任教，为保证在教学内容、场地、教学方法等条件相同。实验班和对照班主要采用运动逻辑学习，而实验班增加运动符号学习和应用意义学习。（2）实验班教学实施方法。在高中广播体操课堂教学中，教师感觉“既苦又累”是因为教师花费很多时间在反反复复规范学生的个人动作和统一全体的节奏，因此根据广播体操内容特点，实验班把广播体操教学内容分为3个学习层次，即动作符号学习、运动逻辑学习和应用意义学习。具体操作步骤如下：第一，首先在学习新授内容之前学习与新授广播体操内容相关的最基本动作符号。例如，两手侧（前）平举、上举、侧上举，握拳胸前平屈、前（上）冲拳、踏步、马步、前（侧）弓步、侧虚步等，即动作符号学习；第二，在学习每节广播体操前先练习本节操中最难的动作符号，再将单个动作符号组合进行反复的身体练习形成动作技能。例如，跳跃运动，根据“跳跃运动”的运动逻辑关系首先学习腿的“跳跃”动作符号，经过组合反复练习形成“跳”的动作技能。再结合上肢的动作完成本节操的学习内容；第三，在每节操学习结束之后，即时引导学生进行应用意义理解。例如，腹背运动，学习结束后教师引导学生从“名字”和“动作”上去理解这节操的应用意义；第四，在第4课时第1次组合完成“整套”广播体操后，即时引导学生共同探索本套操的动作规律、节奏特点等。探索动作规律可以提高学生记忆动作的效率，探索动作节奏特点可以提高学生做操的整齐性，如在每节操的偶数节拍时要求学生都要成一个静止的基本动作，控制节奏，使全班的动作更加整齐。

2 结果与分析

2.1 应用动作符号学习有利于学生掌握动作符号概念

2.1.1 结果 实验前后分别对学生进行共10个广播体操基本动作符号的动作名称和动作要领掌握情况进行调查。实验前，实验班和对照班在动作名称（P=0.631）和动作要领（P=0.631）掌握情况无显著差异（P＞0.05），但实验后，实验班与对照班在动作名称（P=0.000）和动作要领（P=0.000）掌握情况有显著差异（P＜0.01）。调查数据说明，实验班学生掌握广播体操的动作符号概念明显好于对照班。

2.1.2 分析 实验班由于在广播体操教学中有针对性地对学生进行广播体操的基本动作符号学习，使学生掌握了广播体操基本的动作概念。实验班通过反复的广播体操基本动作符号专项练习，学生不仅掌握的动作名称，而且还掌握了动作要领，使学生掌握了规范的广播体操基本动作概念。而对照班没有针对性的练习，学生难以掌握广播体操动作符号概念。运动技能的动作符号学习是从身体动作到动作技能的运动技能学习阶段，这一过程是以身体动作为基本单位，经过反复的身体练习，达到能够熟练自如地完成身体动作，形成动作技能。这是运动技能学习的初始阶段，并形成了积极的身体练习体验。

2.2 应用运动技能学习层次进行教学有利于提高广播体操动作质量

2.2.1 结果 实验后，实验班和对照班均参加年级广播体操比赛，以行政班为单位，随机抽签分为5组进行比赛，比赛邀请了学校7位行政担任评委进行广播体操做操质量评分，比赛结果显示，实验班与对照班平均得分差异显著（P=0.001＜0.01）。实验后对学生进行问卷调查显示，实验班与对照班学生在课外练习广播体操的次数在统计学上没有差异（P=0.725＞0.05）。从以上数据分析得出，应用身体练习体验运动技能学习层次理论进行广播体操教学效果明显好于对照班。

2.2.2 分析 这是因为，在实验班教学中，根据广播体操的运动认知规律，采用了运动符号学习、运动逻辑学习和应用意义学习。第1阶段为动作符号学习，每节操学习之前教师先把本节操要应用的一些基本动作概念教会学生，根据重、难点反复练习，达到熟练的程度。第2阶段为运动逻辑学习，提高学生的协调能力。由于学生已经掌握了广播体操的基本动作技能，在这一环节教学中教师规范，纠正学生错误动作的时间大大减少，教学效率明显提高。第3阶段为应用意义学习，在每节操和整套操学习结束之后，立即引导学生进行应用意义理解，培养了学生探究学习的能力。而传统的广播体操教学主要是运动逻辑学习，由于学生没有掌握广播体操的基本动作技能，在运动逻辑学习阶段除了学习新授动作之外，教师还要花费大量的时间去规范和纠正学生的动作。教师认为动作不整齐的主要原因是动作不规范，即使通过反复的练习，也没有从根本上解决动作不整齐的主要原因。运动技能的应用意义学习是在掌握了某种运动技能后，如何进行应用实践，从中领悟其运动技能对于自身发展的意义的体育学习阶段。

2.3 应用运动技能学习层次有利于提高学生广播体操身体练习体验的感受

2.3.1 结果 根据身体练习体验理论的运动技能评价标准，实验前后分别对学生进行“想学”“乐学”和“会学”3个方面进行调查分析，实验前实验班和对照班学生这3个方面没有显著差异（P＞0.05），而实验后，实验班与对照班差异显著（P＜0.01）（表1）。以上数据说明，实验班学生在学习的过程形成了积极的身体练习体验。

2.3.2 分析 这是因为，实验班学生在学习广播体操之前进行广播体操的动作符号学习，教师只要略加指导或纠正就可以让学生形成正确的广播体操动作概念。学生在这种简单的身体练习中，获得成功感，当身体的内部处于某种运动的需求或欲望时，就会驱使自己朝能够得到满足的方向，产生动力性的行为倾向。在运动逻辑学习阶段，学生在学习每节广播体操时，由于已经掌握了广播体操的基本动作技能，只要把基本的动作技能衔接起来形成运动技能，提高学生的协调性，学生轻松的掌握了新授内容。学生才能感受到自己本能需求与学习目标相符，已有经验与学习内容一致、教师激励与自我超载结合。在应用意义学习阶段，教师主动引导学生进行应用意义理解，使学生不断超载已有的知识技能，形成新的或更高层次的知识技能。这种积极的身体练习体验，形成了学生体育学习积极的行为表现、运动认知和心理感受，学生表现出“想学”“乐学”“会学”状态。而对照班只有运动逻辑学习阶段，学习过程感受不到新的变化，没有形成积极的身体练习体验。

表1 实验前后学生对广播体操身体练习体验感受的调查分析

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 动作符号学习是运动技能学习层次的基础 本实验验证了高中学生在广播体操学习中，实验班学生在运动逻辑学习之前进行动作符号学习，使学生掌握了广播体操的动作符号，为运动逻辑学习和应用学习打下了基础，提高了的学习效益。

3.1.2 应用意义学习是运动技能学习层次的最高层次 在本实验中，通过引导学生探究每节操和整套操的动作特点和规律，提高了教学质量。只有内化了的知识才能转化为学生学习的动力，才能转化为学生更高的学习质量，应用意义学习是运动技能学习层次的最高层次。

3.1.3 运动技能学习层次理论为中小学体育教学改革和教材衔接提供参考 根据运动技能学习层次理论，如果在低年级培养学生掌握各项运动最基本的动作符号学习，在高年级进行运动逻辑学习，在更高的年级进一步提高运动逻辑学习的难度或进行应用意义学习，不同学段有不同的运动技能学习目标，减少更高学段教学内容的多次重复，为中小学体育教学改革和教材衔接提供理论参考。

3.2 建 议

身体练习体验理论中的运动技能学习层次在不同学段中都存在，但侧重点不同。小学低年级学段主要以运动符号学习为主；小学高年级或初中学段以运动逻辑学习为主，动作符号学习和应用意义学习为辅；高中学段或大学以应用意义学习为主，动作符号学习和运动逻辑学习为辅。体育教师对教学内容必须熟悉掌握，有扎实的基本功，才能形成相应教学方案。

[ 1 ]邓若锋.身体练习体验是体育学习的一种价值诉求[ J ].体育学刊，2013（6）：65-69.

[ 2 ]邓若锋.积极身体练习体验的体育学习动力[ J ].中国学校体育，2014（3）：24-27.

G807.3

A

1674-151X（2016）09-065-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.18.033

投稿日期：2016-07-30

增城区教育科学“十二五”规划2014年度课题：体育学习中身体练习体验过程结构的研究（课题编号：ZC2014M19）。

屈冬林（1978—），中小学一级，硕士。研究方向：学校体育教学。