唐方江

小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的综合类的科学启蒙课程，在新课改背景下提高小学科学教学有效性成为广大科学老师探寻的重要课题。那么，如何有效提高小学科学教学的有效性呢？以下是本文对此问题的几点尝试与探索：

一、营造轻松愉快学习氛围，激发学生学习的积极性

和谐融洽的师生关系和轻松的学习氛围是学生主动参与学习活动的基础和前提，所以，我们教师要树立素质教育的思想，鼓励学生大胆创新，勇于质疑，敢于说出自己的想法，把学生实践能力和创新意识的培养作为教学的第一目标。在小学科学教学过程中，我们教师要放下教师的架子，与学生进行民主、平等的对话，主动接近学生，用自己人格魅力和渊博的知识感染学生，提高人格形象的亲和力，让学生以教师为榜样，主动亲近教师，从而在师生之间形成一种“伙伴式”师生关系，从言传身教的主导者成为学习活动的指导者和激励者。另外，在教学过程中，我们要注意“情感”的作用，教师的关爱会成为学生学习活动的最大动力，所以，我们教师要关心学生，爱护学生，走进学生的生活，了解学生的实际状况和学习情况，挖掘学生的闪光点，多鼓励，重引导，满足学生的实际需求，让学生学到想学的东西，这样一来，学生才会同时爱我们的老师，尊敬我们的教师，认为教师是良师益友，敞开心扉，与教师沟通对话，从而形成一个良性循环。

二、鼓励学生大胆质疑提问，培养学生创新思维意识

质疑是思维活动的起点，是人类社会进步和发展的最直接的动力，是一个人主体意识的体现。但在现在的科学教学活动中，学生最欠缺就是主动质疑的精神，受应试教育的影响，学生的主动性和自主性都受到了压制，习惯被动地接受知识，即使遇到不会的问题也没有提问的意识，久而久之，学生丧失了创新思维和丰富的想象力，影响了学生的理解能力，教学效果事倍功半。因此，在小学科学教学中我们要鼓励学生大胆质疑，主动发现问题、主动提出问题、主动解决问题，培养学生创新思维和质疑精神，让学生在不断质疑，不断思考的过程中进一步挖掘课程内容。由于小学生思维方式与成年人有所差异，所以我们不能光用我们的思维去看待学生的问题，即使学生的想法很幼稚，我们教师也应该赞扬和肯定学生的质疑精神，从而提高学生成就感和自信心，让学生更有动力去思考、去探究，通过锻炼，学生思考的角度也会逐渐地全面而深刻，促进学生创新意识的培养。例如，在三年级《地球上的水》教学中，让学生看完地球表面的水的视频后，老师问：“大家有什么问题吗？”有的学生提问：“水是液体会流动，那水怎么不会从地球表面跑到太空中去呢？”还有的学生提问：“既然地球表面水这么多，那为什么还有的地方缺水呢？”还有的学生提问：“地球表面的水怎么样才能变得能用？……”对于学生们提出的这些问题，有的是老师亲自解答，还有的问题让学生们自己想办法，看能不能解决。在这个过程中学生们都积极去思考，去想办法，不一会儿学生们想出了很多办法，不管学生们提出的办法有没有科学道理，都给予学生积极的评价，从而提高了学生们的思维能力。

三、倡导合作探究学习模式，进一步提高教学的效果

随着素质教育改革的深入发展，新课程教学理念已经深入人心，我们要在“为每一位学生的发展奠定不同基础”的前提下，针对学生的实际情况因材施教、因人制宜。合作学习方式在现代教学中广泛应用，也逐渐取得了可喜的成效，被誉为“近十几年来最成功的教学改革方式”，由此可见，那种人人参与、人人竞争、人人互动的课堂氛围有助于激发学生思维的火花，给人以启迪与享受。作为科学教师，在科学教学中，一定要充分尊重学生之间的个体差异，根据“抓中间，带两头”的教学原则，满足不同阶段学生的不同需求，从而促使学生得到全面的、最大限度的发展和进步。首先，在组织学生进行合作学习时，教师要对课堂进度做到全方位掌控，保证每个教学环节的有序开展；其次，要注重引导学生思维，针对学生在合作学习过程中产生的问题，给予思维方面的指导和点拨，促使学生思维得到有效拓展与延伸，而不是直接给出正确答案；其三，教师要注重培养学生总结归纳的能力，并在合作学习结束之后，引导学生对自己的学习结果进行完善和反思，以巩固课堂学习成果。例如，在三年级“谁流得更快些”实验时，实验前先给学生分好组，并给小组成员分配任务，指定学生分别拿食用油、洗洁精、清水以及废纸等实验物品。实验过程中小组成员开展合作，有的负责拿着废纸，有的负责倒准备好的各种液体等，在小组成员的共同努力下，合作探究出哪种液体流得快一些。

总之，在小学科学教学中，作为老师要不断学习先进教学理念，并在教学实践中对多种教学策略加以积极尝试与应用，不断激发学生学习的热情，促进教学目标的实现。

【作者单位：重庆市北部新区翠云小学 重庆】