石琳

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。这就意味着科学教育的核心价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度的培养和儿童探究能力的培养，以及学习如何与他人及环境的积极交流，更意味着幼儿园科学活动中幼儿的学习方式、教师的指导策略等方面，都发生了显著的变化。那么，在科学探究活动中，怎样的指导策略才能达到事半功倍的效果呢？下面就教师如何在幼儿园科学探究活动中使用有效的指导策略，谈谈自己的一些实践与思考。

一、鼓励幼儿自主探索的策略

建构主义认为，学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，而是主动地去建构信息的意义。因此，在科学探究活动中，教师要鼓励幼儿自主探索。如在《有趣的三脚架》这一活动中，教师设置了几个层层递进的操作环节，鼓励幼儿自主探索，解决问题。

操作环节1：游戏棒站起来

教师出示游戏棒，提问：“这是什么？我们平时是怎么玩的？”“今天游戏棒想和小朋友玩的第一个游戏是‘站起来，你觉得怎样才能让这根游戏棒站起来？”

幼儿自由尝试用橡皮泥、海绵、毛线、泡沫塑料等辅助材料，让游戏棒站起来。

操作环节2：游戏棒顶起来

教师：“刚才，小朋友帮助游戏棒站了起来，现在游戏棒想和它们换一下位置，想把彩泥、海绵顶起来。大家试试看能不能用一根游戏棒将彩泥顶起来。”

幼儿尝试用一根游戏棒将橡皮泥顶起来。

教师提问：“你们用一根彩棒能把彩泥顶起来吗？”（幼儿：不能）

教师：一根游戏棒不能把橡皮泥顶起来，那么最少要用几根游戏棒才能稳稳地把橡皮泥顶起来呢？

幼儿再次尝试。

操作环节3：自制“三脚架”

教师：“三脚架既牢固又实用，而且还很省材料，给人们的生活和工作带来了很多的方便。今天我们也来学着做一个有用的三脚架，好吗？”

请成功的幼儿交流方法。

幼儿再次尝试，感受成功的乐趣。

以上几个环节中，第一个操作环节“游戏棒站起来”只是一个引子，目的是为了激发孩子们的兴趣，探索用哪些辅助材料能让游戏棒站起来，为下一个环节作铺垫。第二个操作环节是“游戏棒顶起来”，这个环节是本次活动的重头戏，在幼儿尝试用一根游戏棒不能获得成功的基础上，教师提出了“最少要用几根游戏棒能将橡皮泥顶起来”的问题，让孩子自己去探索。第三个操作环节是“自制三脚架”。这个环节是孩子已有经验的迁移和提升，是从实验到运用的转换。在本活动中，教师没有通过简单的说教、枯燥的解说来把三脚架的平衡原理强加给孩子，而是让孩子们在一次次的操作、探索、实践中，主动去寻找游戏棒支撑起物体的方法，从而建构“三脚架”具有稳定性的基本原理。

二、引导幼儿与材料互动的策略

皮亚杰的认知发展理论认为，教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是让儿童自行探索，主动学到知识。因此，教师要设置情境，及时提供丰富的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。

三、支持幼儿有效记录的策略

幼儿园科学活动是科学启蒙教育，重在培养幼儿对科学活动的兴趣和实事求是的科学态度。记录是科学探究活动中相当重要的一个环节，幼儿学会将自己的发现、操作的过程和结果等信息用图表、绘画或各种符号记录下来。它不仅可以记录幼儿的猜想以及他们在实验中的发现，而且可以帮助幼儿对实际操作结果进行分析、整理、归纳，使他们将零散的知识经验系统化，从而得出科学的结论，有助于养成实事求是的科学精神和态度。在《什么纸适合做风车》这一科学活动中，记录发挥了不可小觑的作用。

1.猜想：什么纸适合做风车

幼儿讨论：“什么纸适合做风车？”（结论有锡纸、报纸、皱纹纸、手工纸等）

2.讨论记录方式

绘画是常用的科学记录形式，但在本次活动中，如果要幼儿将猜想的纸画下来却很难，通过讨论，大家选择了实物记录的方法，即将自己猜想的纸张贴在记录表中。而对于这种纸张是否适合做风车，则由孩子们选择自己喜欢的符号来表示。

3.个体探究和记录：什么样的纸适合做风车

幼儿根据自己的猜想，选择用一到两种纸自制风车，然后大家来到操场玩风车，看自己选择的哪种纸更适合做风车？最后将自己的试验结果记录在个人记录表中。

请幼儿交流自己的试验结果。

4.集体记录：什么纸最适合做风车

在个人探究得出结论的基础上，根据记录表，选出几种试验成功的风车，进行比赛，看哪种风车既转得快，又很牢固，不容易坏。然后将结果进行集体记录。

在本次活动中，教师考虑到大班幼儿已经有了一定的操作、记录的能力，有意识地在活动中设计了边操作边记录的要求，在记录过程中，将幼儿的猜想选择用实物来粘贴；在试验结果的记录方式上，充分尊重幼儿的意愿，用的是幼儿喜欢的符号。教师在第一次个人记录的基础上，注重让孩子去交流，通过交流，孩子们发现丝纸、瓦楞纸、牛奶袋、锡纸都不适合做风车，手工纸、挂历纸适合做风车，而对于“报纸是否适合做风车”产生的不同结论，教师并未直接点破，而是巧妙地通过集体记录的方式引导幼儿与其他幼儿一起再次试验，以事实来说明问题，从而得出让人信服的结论。事实说明，个体记录能帮助孩子及时记录操作结果，而集体记录可让幼儿分享共同试验中的新发现，纠正片面甚至错误的经验。这样通过个体主动学习和同伴互相学习来获得客观真实的科学经验，正是科学探究活动的教育本质。

当然，在幼儿科学探究活动的设计和组织过程中，有效的指导策略还有很多，如：问题情境创设的策略、有效提问的策略、适时介入的策略、预设与生成的策略等等。这就还需要我们不断地探索和实践，运用多种策略有效地支持幼儿的探究活动，让孩子真正感受到科学探究活动独特的魅力。

【作者单位：镇江丹阳行宫中心幼儿园 江苏】