罗德清

科学教育的自由从放手开始，基于放手开始生成的资源，不仅在于授之以鱼、授之以渔，更授之以渔场。每一个学生都可以拥有更广阔的自由呼吸空间，拥有广阔的“渔场”。教育是要开发学生的潜力，我们为学生准备必要的条件，但不是准备充分的条件。我们为学生提供一个“渔场”，让学生在科学实践中成长，真正自主学习、自主发展。把课堂当成舞台，给学生一个舞台让他们展示自己。

科学课堂亦如此，《小学科学课程标准》实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。《小学科学课程标准》还指出：“学生是科学学习的主体。科学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”“教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习。”

苏派教学提醒我，科学课堂更应提倡以学生兴趣取向为教学的起点，尊重学生的话语权，让学生的个性得到张扬。课堂应从教师表演的舞台变为学生表演的舞台、师生互动的平台，从授之以鱼、授之以渔变为学生自主探究的授之渔场。科学教师在教学上多放手，给学生更多的自由呼吸空间。

一、“渔场”内核，给予时间和想象

爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考。……