孙孝龙

【关键词】三问三建；教学；

【中图分类号】G712 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）09-0080-01

一、设问教学情境，猎取信息资源

创设教学情境，设计引导问题是教学的起点。德国教育家第斯多惠认为：“教学就是引导学生的思想，引导学生智力的积极性。”我国最早的教育学专著《学记》也指出：“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”就是说，在教学中，要启发学生积极思维，鼓励学生大胆探索，让学生独立思考，自主获取学习信息。教师不是直接给学生传授现成的知识，而是以创设问题的形式启发学生思考，激活学生探究，使学生主动地获取知识。首先要把被动的“教”设计为主动的“学”，从创设问题开始，埋下伏笔，引导学生开动脑筋，利用各种学习工具，想方设法解决设计的各类问题，表现为“主动出击”。

二、创建学习目标，制定学习步骤

接下来，学生通过问题导入，明确“疑惑”所在，创建学习目标，清楚应该完成什么任务、学会什么知识、掌握什么技能、达到什么能力。在目标任务驱动下，学生主动地查阅资料、筛选有效信息、研讨各类问题，制订计划、实施、评估步骤。教师联系具体实际，激发学生求知兴趣。学生明确学习程序，内化自我思维和行为方式，从而提高自主学习的能力，为增强教学效果奠定良好的基础。

三、探问解决途径，选取最佳策略

在明确学习计划以后，教师不必将知识生硬地灌输给学生，而是以学生为主体，鼓励主动、自发的探究式学习。学生不仅自始至终积极参与教学，而且能够发现自己存在的问题和不足，主动探究弥补，不断完善提高，学会选取最佳解决方式，而非随便得到一种解答。这种一问一答或自问自答的探问式教学，能激发学生的求知欲，充分调动学生的主动性和创造性，循序渐进地引导和启发学生在独立探索、相互讨论、归纳总结、比较选优中学习。

四、重建实施方案，落实教学行动

陶行知先生有言：“把学习的自由还给学生：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的空间和时间，让他干一点他自己高兴干的事情。”教师发挥主导作用，依据教学标准，激励鞭策、组织协调学生解构已有的知识碎片，服从具体教学目标，重建学习方案。学生作为学习的主体，积极讨论各类问题，优化行动计划，调整实施方案。教师观察并获取反馈信息，发现和制止有碍安全的错误行为，引导学生自主完成学习任务，及时纠正偏差、鼓励先进。

五、考问习得知识，审视学习过程

检查考核教学效果时，应尊重学生的个性、人格及个别差异，对症下药，旁敲侧击，使学生真正处于主体地位。教师客观、公正地进行评价和总结，并与学生就存在的问题展开讨论，开诚布公地交换意见，以鼓励启发为主，通过考问教学过程的思维和行动，重点评价学习过程和方法，并委婉指出不足之处和今后的努力方向，让学生既感觉到收获很多，又意犹未尽，充满期待。

六、展示学习成果，构建知识框架

展示学习成效，构建知识体系是教学的延展。学生经过“设问、探问、考问”三个溯源环节，通过问题引导，主动获取新知识、掌握新技能；通过解除疑惑，创建学习目标、重建行动方案、构建知识框架。同时，以设计、产品、操作、报告、总结等形式展示学习成果，促进小组相互学习和交流，把习得的知识及时迁移、镶嵌到课程体系中，逐步提高思维和认知的水平。

（作者单位：江苏省盐城生物工程高等职业技术学校）