■武汉初级中学　侯帮锐



实践“134”人格课堂教学模式促进自主学习与合作学习有机融合

■武汉初级中学侯帮锐

为贯彻新课程改革的要求，建设高效课堂，提升绿色教育质量，我校秉承“人格教育”办学理念，通过一年多的教学探索和实践，建立起“134”人格课堂教学模式，并取得了初步成效。

一、模式的界定与说明

“134”人格课堂教学模式是我校“人格教育”中的一种程式规范。以“以人为本，传道为首”的教育思想为宗旨，试图根据时代发展需要，挖掘我校人格教育中的“爱国、感恩、诚信、善良、遵规、平等、自信、尊重、担责”等人格要素，在遵循初中生认知规律、心理特点和教学规律的基础上，采用分层教学策略，运用小组合作学习和学案导学的手段，将课堂教学中的立德树人和启智增能有机融合，形成的一种标本兼治、内外兼修的，既追求课堂及时效率、又追求教育长远发展的高效课堂教学模式。

“1”指一个原则，即发展性原则，促进每个学生的发展。

“3”指三个策略：一是有效运用“教学分层设计案”（导学案、教学案），二是小组分层合作学习，三是教师分类指导。

“4”指课堂教学四个环节，即自主探究、合作共研、交流分享、归纳拓展。这四个环节间是递进、延伸的逻辑关系。

二、“134”人格课堂教学模式的理论依据

（一）建构主义理论

现代建构主义理论认为，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程。“134”课堂教学模式就是要强调学生的主动构建，想方设法唤醒、激活学生自主学习的热情，使学生在积极主动地参与中，生动活泼地发展。……