■武汉市七一（华源）中学　梅丽旻



成才树班级林——基于班级管理团队竞争的评价模式尝试

■武汉市七一（华源）中学梅丽旻

“班级管理团队竞争评价模式”是一种竞争评价模式，它是我们武汉市七一（华源）中学九（2）班运用有效德育评价体系开展班级管理的一种探索。

在班级管理中，我秉持“成长树，班级林”的理念：每位学生都是一棵成长中的小树，而班级就是一片树林。班级舆论与班风就是这片树林的生态，好的班级生态能促进班级和每一个学生的成长，而班级和学生的成长又能促进班级生态进一步地优化。

通过观察，我发现，有一种影响班级生态的现象很常见：进入初中后，学生开始变得叛逆，学生间的交往常出问题，人际隔阂加剧，容易形成小团体，矛盾住往一触即发。

我认为：学生个体、群体间的这些人际交住上的矛盾，正反映出学生身上的种种问题：其一，不能正确认识自我；其二，在人际交往中，不懂得包容、理解、欣赏他人；其三，缺乏团队合作的意识以及缺乏责任心等等。这些矛盾，会产生许多不良影响：就学生个体而言，会导致学生不能健康成长；就班级而言，会导致班风不正，生态恶化。

那么该如何解决这些矛盾呢？我尝试用“班级管理团队竞争评价”这种方式来引导矛盾双方把相互关系从“消极对峙”转化为“良性竞争”，并在竞争评价中体悟、学习、改变。

具体实施方式是：两个管理团队，实行每两周轮流上岗，一个团队“执政”管理时，另一个团队则“在野”监督“议政”。两个团队在梅老师的指导和领袖的带领下，自主开展班级管理。另外，还组织两个团队之外的同学成立评议团、观察团，与两个团队的成员一起，四方共同商议、拟定《班级管理团队竞争评价细则》。每月在班会课上进行一次“班级管理团队”的评比，依照《竞争评价细则》对两个团队的管理进行公开、公正的自评、互评，同时辅以评议团、观察团评价和老师评价。

《竞争评价细则》在评价目标上，锁定《武汉市初中有效德育体系》的五个目标。在管理职责要求上，着意引导学生厘清自我与外在的各种对象(自我、同伴、团队、班级、社区、社会、环境、国家)之间的关系。

为了与“成长树、班级林”的理念相对应，评价等级表述为“加(减)成长值”，并以清新的绿色叶片来图示。成长值彰显的，是团队对班级的贡献，更是班级整体的成长。

在竞争评价的方式上，通过不同的评价主体，实现了不同的评价效果：①自评：实现反躬自省的效果；②互评：实现互置体验、换位思考的效果；③他评（评议团、观察团）：实现舆论监督的效果；④师评：实现正确引导的效果。

在运用“班级管理团队竞争评价”的方式进行班级管理的过程中，这种竞争评价方式的效能充分地彰显了出来：它能有效地减少、化解班级内的矛盾，对学生个体、群体及班级的成长都能起到积极的作用：让学生个体学会正确认识自我，让学生群体学会和谐相处、相互理解，让班级更加富有活力、积极向上。

现在我们九（2）班，管理团队竞争评价这种方式已经成为一种管理的常态。正是它，有效地促进了班级可持续性、生态性、多元性的发展。

责任编辑郑占怡