董家甫（南京师范大学附属中学江宁分校, 江苏 南京 211102）

教海拾贝

思考教学“失败” 有失也可有得

董家甫
（南京师范大学附属中学江宁分校, 江苏 南京 211102）

成功的地理课堂，从整体来看，应该是环节齐全，师生关系和谐，学生新知掌握到位，有一定的思维训练量，新课改理念得到充分体现。但是，这样的理想课堂，在平时教学中实在不多见。就笔者本人来说，长期任教高三毕业班，重新轮回到高一，在我校“少教多学”课堂教学要求下，面对新的学生，重新整理基础年级的新课教学思路，心中总是感觉没底，惴惴不安。比如，刚结束的关于正午太阳高度的变化、四季更替和五带等新知的教学，备课组在集体备课时，商讨用一节课完成。于是，在集体备课形成的相关统一要求的基础上，笔者按照“少教多学”的要求，设计了本节课的相关学生活动。具体流程及实施状况如下。

自主探究一：太阳高度、正午太阳高度的含义。

课堂状况：学生无从下手，面面相觑，课堂沉闷。一些学生甚至认为就是日地距离。于是在教师提示下结束活动。

教师思考：学生对相关知识概念不感兴趣，也不知道如何探究。此处针对概念设计探究活动，应该省略，直接告知可能效果更好一些。

合作探究一：

1﹒晨昏线和太阳直射点上的太阳高度分别为多少？

2﹒说说正午太阳高度与太阳高度的内在联系。

课堂状况：学生几乎不需合作讨论，答案就脱口而出。

教师思考：针对上述知识设计合作学习，有点小题大做，设计的问题比较直接，内涵不够深入，导致学生不愿意参与合作探究。……