梁占歌，黄武胜

(合肥师范学院 体育科学学院，安徽 合肥 230601)



体育技能教学中讲解法的价值审视

梁占歌，黄武胜

(合肥师范学院 体育科学学院，安徽 合肥 230601)

摘要：在体育技能教学中，讲解法发挥着重要的作用。从人们对讲解法的概念认识误区以及讲解类型、内容和技巧等方面对讲解法进行再认识，明晰讲解法的科学内涵，指出其在体育技能教学实践中的运用策略，试图为一线体育教师的教学实践提供参考。

关键词：体育教学；讲解法；技巧；运用

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2016.02.041

在体育教学实践中，讲解法是教师经常使用的一种教学方法，用来讲解动作技术的要领、动作方法、注意事项及其练习要求等内容。在讲解这些内容时教师对其把握和运用又不一样，导致讲解效果有好有坏，有的甚至出现“满堂灌”，让人觉得本应该生机勃勃的体育课堂由于运用“讲解法”不当而让人当作是“一种课堂病态”[1]。这种现象在年轻教师及师范生的教育实习中体现得较为普遍，主要是因为缺乏教学经验和锻炼的机会，或自身存在知识缺陷和语言逻辑性差等问题。因此，提高讲解技巧和驾驭语言的能力是当前体育师范生教学技能训练的一个关键问题。那么，在体育教育专业教学技能培养中如何解决这个问题呢？本文拟从讲解法的运用误区、特征与作用、运用策略等方面进行阐述。

1传统体育技能教学中讲解法的运用误区

1.1讲解法概念认识的误区

讲解法是一种运用语言传递信息的讲授方式，属于语言传递信息类教学方法。人们对讲解法概念的认识并不统一，主要表现在以下方面：一些学者认为讲授法是一种直接型教学方法，具体包括讲述、讲解、讲读、讲演等4种形式，讲解是教师向学生说明、解释和论证科学概念、原理、公式、定理的方法[2]；也有一些学者从课堂主要教学行为的角度出发，认为讲解是教师以口头语言向学生呈现、说明知识的行为[3]；而体育界的一些学者从内容和目的两个方面定义讲解法为教师给学生说明教学目标、动作(练习)名称、动作要领、动作方法、规则与要求等，指导学生进行动作技能学习、掌握运动技能的方法，将讲解与讲解法认为是一回事[4]；而毛振明先生则认为讲解不等于讲解法，因为有的讲解只是讲解没有技术[5]。

综上所述，由于研究者的思维视角不同，对讲解内涵的理解不一，就像生物学中的细胞一样，概念是思维结构中的最小单位、是人类认识世界最基本的思维形式之一，要准确表达概念就需要依赖定义。也就是说，定义是明确概念内涵的方法，下定义时要用最简洁的语句揭示概念所反映对象的特有属性。定义的一般方法是属加种差定义。因此，首先要找到“讲解法”的邻近属概念，应为“教学方法”。然后将讲解法与其他教学方法进行比较，找出其差别是“运用语言传递信息”。在体育语境中，传递的信息是动作要领、方法、重难点和要求。所以，可以将体育教学中的讲解法定义为在体育教学活动中教师运用简洁明了的语言向学生传递动作要领、方法、重难点和要求的教学方法。该定义重点在于揭示讲解的内容是什么。

1.2讲解法运用中存在的问题

每个体育教师对讲解法的理解和体会都不一样，造成了运用讲解法产生的效果也不一样。讲解法的运用主要存在以下问题：

1) 讲解的内容全而细。这种现象在年轻教师中尤为明显。究其原因，有两点最为重要：一是，在接受师范教育的体育教学技能训练中没有得到很好地系统训练，对讲解法的运用不准确，缺乏讲解技巧，讲解的内容没有很好地起到示范作用，甚至出现错误；二是，语言逻辑能力和组织能力差，讲解更多的是依据教材，照本宣科，没有很好的转化为自己的语言。

2) 讲解语言的艺术性差。主要表现在教学语言的逻辑性不强、专业术语使用过多、讲解内容过于复杂，影响学生学习效果。从广义语言的角度来分，教师语言分为有声语言和无声语言，作为一名优秀的体育老师，不仅能够将专业术语合理转化为口头语言，还要能够通过身体语言传达教学内容，而有深刻的运动经验是基础，这样才能很好地组织有效的语言进行讲解

2体育技能教学中讲解法的教学价值

2.1不同类型讲解法的特征

讲解的目的在于向学生说明道理、释疑解惑，侧重于发展学生的抽象思维能力。通常而言，有3种方式[6]：一是解说式，用来讲解运动技术的动作要领与方法。在进行解说式讲解时，要考虑学生的知识结构，注意专业用语和口头语言的有机结合，特别是学生的生活语言，如在水平三阶段教授蹲踞式跳远时，抛开助跑环节的教学可以这样讲解：上肢保持奥特曼的经典动作，左腿支撑右脚抬，跨过障碍双脚并。奥特曼的经典动作应该为大部分学生所熟知，这样很容易解决学生的上肢动作，也容易被学生理解。二是解析式，主要是讲解分析各种战术，既让学生知道这是何种战术，也让学生知道为什么采用这种战术。三是解答式，主要用来解答学生练习中提出的问题，可以针对个人存在的问题进行个别解答，也可以针对普遍出现的问题进行集中解答。由此可见，恰当地讲解方式能激发学生的求知欲，引导学生积极思考问题，也能做到“精讲多练”，避免废话连篇。

2.2不同类型讲解法的作用

针对3种不同的讲解方式，讲解内容也有很大区别。解说式讲解主要是向学生说明运动技术的方向、重心、路线、节奏和相对关系。方向主要是指前、后、左、右、上、下以及由此衍生出来的其他复合方向。方向的讲解主要是为了避免学生在练习中互相干扰和碰撞，形成正确的方向感；重心是指人体各组成部分所受重力的合力作用点，一般分为低、中、高等3种，不合适的重心高度会影响动作完成的质量，如排球比赛中，进攻队员接发球时，如果身体重心很低就会影响其起动的速度，从而导致扣球质量不高；路线是动作运行的轨迹，一般有直线、曲线以及“Z”字形，对于低年级的学生，教师可以在地面上标注出路线，让学生在练习时沿着路线移动；节奏主要反映的是动作的各个部分所呈现的强弱和时间间隔的关系，表现为人的身体对运动速率的控制，良好的节奏感可以使个人动作更加准确、协调和省力，可以促进集体动作协调一致、配合默契；相对关系是在公共空间里，学生在进行活动时与其他人或(和)器械的关系，这种关系包括身体各部位之间的关系、与器械或同伴之间的关系、与人的关系[7]。

解析式讲解法的具体作用，可以用具体的例子来阐述。

解析式讲解主要是在学生获得一定的运动技术基础上，对战术的运用进行分析。在进行解析式讲解时，为了避免讲解内容的空洞和逻辑性差，可以结合战术板的演练，使学生获得清晰的信息。如在学习球类集体项目战术的初始阶段，学生的战术素养和意识还没有形成，在执行战术时容易出现跑不到位的情况。此时，教师可以通过战术板向学生展示跑动的路线，并讲解跑位的时机、如何跑位等问题，让学生建立正确的战术概念。

解答式讲解主要是根据学生练习中出现的问题，就动作的重点和难点进行剖析。这就要求教师不仅要熟悉动作过程，还要准确把握每一个运动技术的关键环节与易错部分，并能针对关键环节和易错部分找出解决的方法。如在学习足球技术脚内侧踢球时，有些学生把握不好支撑脚与球的位置，可以先讲解球与支撑脚的相对关系，然后将球与脚的支撑点固定，让学生进行反复练习。

3体育技能教学中讲解法的运用策略

教师有效讲解行为所具有的特点是提出清晰地描述、指示和说明；热心研究学科和学生，并通过有力的讲演、姿态和眼神表达情绪[8]。这说明要想获得有效的讲解效果，就需要注意自己的讲解技巧。讲解技巧主要包括语言的转换、时机的把握、语言的停顿和语言的逻辑。

3.1语言的转换

教学语言是一种以口头语言为主、兼有书面语言和身体语言等多种语言形式综合运用的语言系统，是师生交流的工具，是传达意义、思想、情感与态度的媒介和符号[9]。教材主要采用书面语言，而教师的讲解就需要将书面语言转换为学生容易接受的口头语言，这是需要锻炼和掌握一定技巧。讲解的口头语言具有灵活、形象、贴切和生动的特点，良好的口头表达能够将问题解释清楚、吸引学生的注意力。要实现一门学科的语言被学生所理解和接受，就需要在讲解时将书本语言口语化、学科专业用语普通化。其方法分为3步，第一步，通过备课的形式将教材语言转化为教案语言。在充分考虑学习者特征和教材性质的情况下，对教材内容进行加工整理，使教材语言简约化、形象化，形成教案语言。如排球教材所呈现的正面双手垫球的动作方法[10]，叙述的就很繁琐，将其转化为教案语言可以表述为“面对来球成半蹲，上步抬臂直且紧，蹬地压腕腹前击”。再简单一点：上肢插夹抬，下肢跟蹬送。第二步，将教案语言进行默讲，也就是模拟上课。此阶段，在假设的课堂情境中调节自己的语速、声调和语言表达方式，最终形成固定的语势。第三步，转化为课堂教学语言。这一阶段需要根据课堂具体情况和突发事件所反馈的信息，及时调整自己的语言，保证语言信息的有效传达，同时运用多种语言形式提高教学效果。

3.2时机的把握

讲解时机把握的不准确会使讲解效果大打折扣。一般而言，在讲授有一定难度的新技术时，需要先示范后讲解或边示范边讲解；有清晰的动作表象，但是技术细节、结构不清楚的动作，可以先讲解后示范则效果更佳。再者，在课的前半部分可以多采用讲解法，因为这个时间段学生的精力还比较充沛，注意力易于集中，学生能够很好地跟随教师讲解的思路思考问题。切记发出练习的命令后不要再补充讲解。在教学实践中，有些教师在进行集中讲解后，由于考虑不周就发出练习的命令，这时忽然想起还有问题没说明白，于是隔空扯着嗓子对学生喊出要说的问题，可想而知，这种效果是非常差的。

3.3语言的停顿

所谓的停顿是指口头语言表达过程中暂时的中断。在进行讲解时，停顿是需要艺术的。停顿不当，会让学生误认为教师对教学内容不熟或准备不足；而绵绵不断的讲解会造成学生对教师讲解的内容理解不深或觉得索然无味。恰当的停顿能使听讲者准确理解讲解者所传达的语意和心情，提高语言的表现力；同时还有设疑的效果，启发学生思考。

3.4语言的逻辑性

讲解时，教师通过语言表达向学生传递信息，因此，其语言的逻辑性影响着信息接收的效果。在体育教学活动中，教师语言的逻辑性主要表现在，首先要符合思维的规律并能有效地论证讲解内容的逻辑性，做到概念明确、判断准确、推理正确；其次，教师的语言要有层次性，做到条理清晰、层次分明、言之有序。讲解时，还要注意讲解的队形。人数较少时，可以采用“一字形”，人数较多时可以采用“倒U形”或“扇形”，这也有利于提高学生听讲的效果。讲解时，教师把自己的见解观点剖析给学生，在此过程中不仅是在教授知识，也是在传递思维方法。因此，教师需要把自己的真实感情流露出来以感染学生。

4结束语

诚然，作为体育技能教学中的一种常用教学方法，讲解法有其优点但也存在不足。体育教师要想运用好讲解法，在平时就要加强自身语言表达艺术的锻炼与培养，还要仔细研读教学内容，深刻理解运动技术的重难点和易犯错误，将书本知识转化为自身内在的知识，以便在讲解时能够做到“精讲”。当然，好的讲解效果还需要配合恰当的肢体语言。

参考文献:

[1] 钟启泉.“讲解法”的功罪[J]. 基础教育课程，2014(9):73.

[2] 余文森，洪明.课程与教学论[M]. 福州：福建教育出版社，2007,8:207-212.

[3] 李秉德，李定仁. 教学论[M]. 北京：人民教育出版社，2001:188-189.

[4] 李祥. 学校体育学[M]. 北京：高等教育出版社，2001:91-94.

[5] 毛振明. 体育教学论[M]. 北京：高等教育出版社，2005:138.

[6] 黄忠益. 改进讲授方法促使学生乐学[J].中国教育学刊，1997(1):40-43.

[7] 傅道春. 教学行为的原理与技术[M]. 北京：教育科学出版社，2001：136-150.

[8] 冯红静，陈波. 美国小学体育教学研究[J]. 体育文化导刊，2011，114(12)：110-113.

[9] 师瑞玲. 论英语讲解的语言艺术和讲解技巧[J]. 史前研究，2004：514-516.

[10] 黄汉升.球类运动-排球 [M]. 2版. 北京：高等教育出版社，2005:65.

PracticeofExplanationinP.E.Teaching

LIANGZhan-ge,HUANGWu-sheng

(DepartmentofP.E.Science，HefeiNormalUniversity,Hefei，Anhui230061，China)

Abstract:Interpretationplaysanimportantroleintheteachingofsportsskills.Fromtheaspectsofpeople'smisunderstandingofconcept,andthetype,thecontentandtheskillsofinterpretation,themethodofinterpretationisexplainedagain,andthescientificconnotationofinterpretationisemphasized.Weclearlypointoutitsapplicationstrategyinteachingpracticeofsportsskillsandtrytoprovideareferencefortheteachingpracticeofphysicaleducationteachers.

Keywords:P.E.teaching;explanation;skills;practice

* 收稿日期：2015-09-30

基金项目：安徽省教育科学规划课题(JG14162)。

作者简介：梁占歌，男，安徽砀山人，硕士，合肥师范学院体育科学学院讲师，主要研究方向为学校体育学。 E-mail:liangzhange520@163.com E-mail: 275150061@qq.com

通讯作者：黄武胜，男，安徽六安人，合肥师范学院体育科学学院副教授，主要研究方向为学校体育学与体育教学心理学。

中图分类号：G807.1

文献标识码：A

文章编号：1007-4260(2016)02-0165-04

网络出版时间：2016-06-08 12:57网络出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1150.N.20160608.1257.041.html