陈莹　孙国鹏

内容摘要：高校学风建设已成为学生培养、社会进步、人民关注的热点问题，为了使高校学风建设更好的发挥极致，将学风建设作为教育工作实践、教学理论研究的重点和切入点，通过目标管理机制推进高校学风建设，从而更好的培养高校大学生个性发展。结合实践和理论，围绕这一热点问题展开详细的论述。同时对学风建设过程的经验和对高校的意义进行充分的诠释，在学风建设的过程中我们探索了目标管理方法在其中的运用，对于学生管理者的工作效率有了极大的提高，也成为高校在新时期形成良好的学风建设机制的有力手段。

关键词：目标管理 大学生 高校学风

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确指出：高校要“充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风”。学风建设是一项非常艰难的任务，如果要吧这个任务落实，就必须构建一套既符合我校学风建设，又符合我校校规校纪校训的科学体系。目标管理是以目标为向导，以学生为中心，以结果为标准，而使我校学生和教师取得最佳成绩的一种现代化方法。在学风建设的领域内，只要所有的教育教学工作者可以做到勇于实践、大胆探索的要求，严格按照分级管理的机制，遵守被管理者自我监督的原则，最终会得到一个切实有效的建设道路。

一.高校学风建设是基石

学风建设是校风建设的基础，是核心，是必不可少的，学风建设管理更是每所高校教育教学工作的基石。当今社会需要的是全面发展的、拥有高素质的人才，为了满足社会的需求、培养可用之才，在学校的素质教育培养上，学风建设无疑是摆在我们面前的捷径。学风建设，简单的理解是在思想情感等内在方面的培养，它通过分级监督的制度让学生的思想素质拥有健康良好的成长环境！相信如果我们肯去大胆实践，肯去利用理论探索，终有一天会在学风建设的途中收获到别样的风景！美国著名管理大师德鲁克在上世纪实施学风目标管理机制。在当时的年代能够提出来，使得它可以成为当时人们心中目标的向导，回到本质我们的核心依旧是以人为中心，把成果作为标准，最终形成了一种可以使组织和个人双赢的当代管理模式。我们会将目标管理制度放在学风建设的首位，作为基本策略，不苟地实施、严谨地落实到学生管理的实际层面上！既要了解负责范围内学生的目标又要给予这些被管理者自行监督的权利，从本质上真正地实现“被管理者”到“管理者”身份上的转换，实现“被动管理意识”到“自我管理意识”思想上的转变！我们在学风建设的工作过程中，应该坚持以学生主体性教育理念为指导思想，坚持学习目标管理为工作水平的提升渠道，坚持以学生全面健康发展为最终目标，达到丰富学生的学习生活、激发学生的学习积极性，规范学生的行为举止的目的，我们终将会在学风建设这条道路上最终实现素质教育教学要求的高度！

二.高校教育工作者面临的挑战

回到现实，教育教学工作者面临着教育在内容形式、工作目的、最终理想成果巨大变化的严峻挑战，经历的是教育由重点培养到大众教学的改革。在这样一个阶段，我们不禁深思，我们应对被教育者和教育者双方拥有怎样的要求？对当代的“人才”又会有怎样的定义？在这样一个时代大变化的时期，高校大学教育更是站在目标管理制度实践的最前沿，学风建设理论研究战线的第一线，本篇课题将会对学风建设管理所需要的环境条件、具体策略和最终理想目标等问题进行深刻且切实的阐述说明。引导学风建设的目标管理机制的思路是“全员联动、齐抓共管、目标明确、标本兼治”。以“短期有效、长期受益”为目标。以“规范制度、帮扶适度、典型激励、环境熏染”为原则。最终会在学风建设道路上可以得到一个最终合理、切实且发挥巨大作用的管理制度。

国外研究机构通过了解国外大学学风现状，发现大学依据个人学习兴趣选择课程，学习模式分为研究型自主学习和课程型自主学习。学生学习旨在满足自我发展的需要，能很好地接纳自己，客观良好地评价自我，努力充实自己的知识，希望自我价值能够得以实现，并且具有一定的目标，培养出的人才在走出高校教育教学的大门后，却能依旧自己管理、审视自身，这样我们的教育教学就会以另一种方式进行下去，而且这样的教育是发自内心的自我管理，更是历经社会实践的真实考验，在最后会得到社会认可为社会和国家的进步发展作出贡献。部分学生能够认识到当前学习与实现未来伟大目标的重要联系，能体会到掌握科学文化知识的重要性，从而为实现自己伟大目标而刻苦钻研。总之，国外大学生是围绕个人的社会价值和个人发展而学习。

三.目标管理机制与学风建设相融合

从理论来看当今大学生中 尤其是90后的性格特点突出，个性化已经彰显的十分明显，所以不可以再对其进行一成不变的教育，将目标管理机制与学风建设相融合，借助管理者和被管理者之间的关系和管理者对动态目标的管理，让被管理者由被动学习变为主动。这种方法实质上是一种激励方法。所谓的高校学风目标管理的原理，就是目标管理与高校学风建设相融合。把学生工作的管理角度作为出发点，以人的全面发展为目标，通过学生的主体性教育的指导理念，借助目标管理的学习方法来改变学生的外显行为，从而形成良好的学风建设机制。这种原理的实质性目的就是通过宏观层面制度建设的探索与实践，进而实现微观层面意义的上的学生个体化自主化发展，让学生变成真正意义上的自我管理。最终形成健康向上和谐的学风。

在现今的社会，教育教学的质量水平已成为社会大众聚焦关注的热点问题，那我们到底用什么来作为衡量当代教育教学水平的最新标准？很多高等学校在广大社会群众的关注下，将目光投到了自身的学风建设领域和学生精神健康成长层面。在这个拥有强烈社会关注度和强大的社会舆论的时代，教育者不得不深思如何走好高校学风目标建设管理这条大路。通过目标管理来满足高校学风建设的需要。有利于为高校开展学风建设提供可操作的理论支持和实践范例，有利于当代青年大学生自觉参与学校大学精神的培养，更易于我们在高校教育者和高校学生并存的学风建设历程中找到前进的方向和最终的目标。

在一定的时间内通过学习风气、学习态度、学习状态、学习主动性、学习习惯等五项子目标的数据对总目标管理进行考核，通过他人引导帮扶与自我养成，从而实现了由他人被动管理向自我主动管理的转变。

著名营销战略家美国特劳特咨询公司总裁杰克·特罗特（JackTrot）在20世纪70年代早期提的SMART目标管理标准，可以为我们进行学风建设目标管理制度的构成提供一定的依据，SMART目标管理标准是指由5个英文单词首字母的缩写组成的目标管理原则：

（l）目标必须是具体的（Specifie）：首要要制定出可达成的学习行为标准，明确的学习目标，学习目标可分为学习风气、学习态度、学习状态、学习主动性、学习习惯等五项子目标。

（2）目标必须是可以衡量的（Measurable）：衡量性就是指目标应该是明确的，而不是模糊的，利用真实的数据来衡量是否达成目标的依据，可以根据子目标的数据反馈来衡量总目标的可行。

（3）目标必须是可接受的（Attainable）：目标是要能够学生所接受的，如果一直处于被动状态，不是从主观上去完成自己的目标，那么最终的学风效果也不能够达成最佳状态，今天的90后大学生具有极度张扬的个性，所以可以在学生中选取不同程度的同学参与到目标的制定过程中，这样可以更加有效的完成整体目标，最终达到一个有被动向主动的转变。

（4）目标必须和其他目标具有实际性（Relevant）：在制定目标管理机制后，实时监测目标完成过程与有效实施情况，通过五项指标的数据反映出的学风目标管理的实际情况，引导正确的目标完成方向。

（5）目标必须具有明确的截止期限（Time一based）：目标的时限性就是指目标是有时间限制的，以每一学期学期为时间段，制定目标，在一定的期限内考核完成情况，如果完成较为理想可以继续延续，如果完成不佳，可以及时更换目标。

四.总结

在这一学风建设管理的领域内，一定要坚持培养学生全面发展进步，坚持以学生创造思维教学为重点，通过切实、理想拥有巨大作用的目标管理的制度，最终收获在能力、思想与精神素质各个方面发展的人才！以目标管理为引导学风建设的契机，通过衡量制定具体目标的可行性目标后，制定相关学习计划及规章制度，并且要求学生在一定的时间内完成，在过程中跟着检测，及时发现问题，适当调整目标。通过目标管理机制推进高校学风建设。

参考文献

[1]中共中央，国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].人民日报，2004-10-15（1）.

[2]中共中央，国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）[N].人民日报，2010-5.

[3]贾仕林.周春寅.新时期高校学风问题及其对策研究[M].江苏技术师范学院 2008-06-15.

[4]王志强、胡礼祥，高校学风现状、归因及对策研究，高等农业教育，2012-6.

[5]马岩.论高校思想政治教育在当代大学生学风建设中的研究[J].南京航空航天大学学报2014-06

[6]金国峰.高校学风建设存在的误区及改进措施[J].高教论坛，2013（1）： 147-149.

基金项目：沈阳航空航天大学思政课题支持项目（项目编号SHSZ201514）

（作者介绍：陈莹，沈阳航空航天大学机电工程学院助教，研究方向为思想政治教育；孙国鹏，五矿地产（沈阳）有限公司，研究方向为思想政治教育理论与方法）