肖毅

（暨南大学 光电工程系，广东广州510632）

大学物理课程引入二元教学模式初探

肖毅

（暨南大学 光电工程系，广东广州510632）

文章阐述了对大学物理课程引入多元教学模式的必要性的认识。记述了传递-接受式教学模式为主，发现式教学为辅的二元教学模式的初步实践及其成效。针对实施中暴露出的问题，提出了后续改进的思路。

大学物理课程；教学模式；传递-接受式模式；发现式模式

一、大学物理教学存在的问题

大学物理是理工科学生的一门学科基础课，在培养学生的科学素养和创新精神方面具有重要作用。大学物理课程的教学目前存在着一些矛盾问题：（1）物理学的内容丰富，但大学物理的课时相对有限，为了要保障传递知识的效率以及完成教学大纲所规定的教学任务，教学基本上采用传递-接受式的单一教学模式，这不利于学生真正理解所学知识，更不利于学生创新精神的培养；（2）物理教学中经典内容居多，对于科技发展的前沿以及学生感兴趣的其他方面则无暇顾及，难以充分调动学生学习积极性；（3）大学物理课程的教学内容及评价方式偏重于对知识的掌握，与当今社会重视创新精神以及解决实际问题能力的人才培养大方向有些脱节。

二、教学模式的概念及引入多元教学模式的必要性

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序［1］。教学模式通常包含5个因素：理论依据，教学目标，操作程序，实现条件，教学评价。……