郑艳

（广西师范大学外国语学院，广西 桂林 541004））

西部高校大学英语教师的评估能力

郑艳

（广西师范大学外国语学院，广西 桂林 541004））

教学评估是大学英语教学的一个重要组成部分，大学英语教师的评估能力直接影响其教学和学生学习的有效性。文章基于西部地区高校大学英语教师评估能力现状，分析其面临的问题，探讨提升西部地区大学英语教师评估能力的有效途径。

西部地区；大学英语教师；评估能力

近年来，教育评估领域掀起改革浪潮，其焦点集中在如何从对学生的终结性评估转向更注重学生学习过程的形成性评估。作为外语教学中不可或缺的部分，教学评估的有效性在很大程度上取决于教师在形成性评估中的知识与实践。有效的教学评估在促使学生改进学习方法、提升学习效率的同时，也有助于教师检验教学效果、完善教学。本文基于西部地区高校大学英语教师的教学效果评估能力现状，分析其面临的问题，探讨提高西部地区高校大学英语教师教学效果评估能力的有效途径。

一、教师评估能力和外语教师评估能力

评价素养这一概念（又称评估能力）由美国学者斯蒂金斯（Stiggins）于1991年提出。他认为，评价素养是教师在对学生实施学业评价过程中所体现出来的素质，通过理解、分析学生学业表现来提高教学效果的能力。对于一线教师而言，1/3甚至1/2的工作时间都被用于评估相关的活动。McMillan（2000）列举了教师评估的11条原则，强调技术在评估中的应用，以及评估对学生的影响。Brookhart（2011）也提出了教师实施教学评估时应具备的11种特定知识和技能。

语言评估本身的独特性决定了语言既是评估的工具，又是评估的对象。因巴尔·劳瑞（Inbar-Lourie 2008）指出，外语教师评估能力体现在外语教师对外语评估理论与技术的掌握程度，并构建了一个三维度的外语教师评估能力框架：评估目的（为何评）、评估内容（评什么）、评估方法（如何评）。因巴尔·劳瑞强调社会政治、历史等社会性维度对语言教师设计、使用评估任务的影响。有鉴于此，外语教师在设计、实施评估和对评估结果做出决策时应把这些因素纳入考虑范围。近年来，语言评估研究的发展使评估公平性、评估结果及基于评估的决策等议题成为语言教师评估能力的首要内容，即“为何评”的内涵。语言评估的内容（评什么）与信度和效度密不可分，要求语言教师具备语言学习、教学和评估的相关理论，能熟练设计、运用适当的评估任务，这也是外语教师评估能力的重要组成部分。“如何评”（Brindley 2001）涉及到“语言评估任务的开发与分析”和“语言课堂评估”，外语教师须了解语言评估任务的设计并合理解释评估结果，掌握不同语言评估方式的理念、设计及其实施运用。

二、西部地区高校英语教师评估能力现状及影响因素

作为评估的主体，一线教师负责评估工具的选择和设计、评估的实施及评估结果的解释，为教学提供反馈信息，评估能力是教师必备的专业素养之一。为准确、真实地反映西部地区高校英语教师评估能力现状，课题组在广西几所高校部分大学英语教师中发放问卷，调查广西高校大学英语教师对于教学评估理论的掌握、评估工具的选择、评估信息的反馈及如何依据评估结果调整课堂教学。调查结果显示，西部地区高校大学英语教师系统的评估理论知识明显匮乏；就评估实践能力而言，主要采用自我建构的、相对固定的几种评估方式，不能熟练选择、设计适用于教学决策的评估工具；不重视分数的解释和评估信息的反馈；不善于有效运用评估结果来改善后续教学，评估理论知识和实践能力亟待提高和完善。

西部地区高校大学英语教师评估能力普遍不足，其主要影响因素有两个方面：

（一）职前大学英语教师教育评估相关课程的匮乏

相对于发达地区，西部地区经济落后，教育制度不完善，评估意识薄弱。高校在培养、选拔英语专业人才时，更注重其英语专业知识和交际能力，而忽视了其教育、心理学知识及课堂实践中所需的评估知识与技能。接受系统的评估培训、具备相应的评估能力并不是西部地区高校大学英语教师入门的必备条件。

（二）缺乏交流评估能力的平台和鼓励评价的机制

大学英语教师评估能力的发展不仅需要在教学实践中探索和改善，学校开展的教研及培训活动也是其提升的重要途径。但在常规的教研活动和在职培训中，以在职教师“评估能力”为主题的教研培训活动并不常见，缺少专门的机会和平台给在职教师展示评估相关理论及课堂教学中必备的评估知识和技能。如是，当在职大学英语教师的评估能力在日常工作中得不到重视，优秀的评估技能得不到认可、鼓励和推广，教师的评估意识就会日趋淡薄，直接影响教师专业化发展。

三、西部地区高校大学英语教师评估能力发展策略

（一）营造发展大学英语教师评估能力的文化与环境高校是大学英语教师评估能力发展的基地，也是其发展的重要影响因素。教育管理部门应正确认识教师评估能力对学生学业成绩的直接影响，并将大学英语教师评估能力作为其教学水平评估的一项重要指标，为教师个人评估意识和行为的发展营造良好的环境，变革传统的以终结性评估为主的评估文化，确立“以评促学”这一评估理念，突出更注重学习过程的形成性评估的地位，细化形成性评估标准，为提升大学英语教师评估能力提供政策支持。

（二）开展提升大学英语教师评估能力的培训

为提升西部地区大学英语教师评估能力，高校教育管理部门组织的职前和职后培训内容中应包括专门的外语评估能力培训，规范并引导他们开展有效的评估活动。在大学英语教师入职前的实习阶段，教育管理部门应向教师介绍外语评估理论的相关文献，并向他们提供“学徒式观察”（Lortie 1975）的机会，即选择有丰富评估经验的教师作为其指导教师，向他们直观、有效地展示如何在真实的课堂环境中展开评估活动。针对在职大学英语教师，教育管理部门要定期组织外语评估相关内容的培训，扩充其外语评估理论及实践知识，并安排专业人员深入大学英语课堂对教师评估能力进行考核，帮助教师反思并提高评估技能，以评促教，强化外语评估能力在大学英语教师专业发展中的地位。

（三）实现大学英语教师评估能力的自主发展

随着社会的发展、教育评估的改革，大学英语教师应树立终身学习的观念，增强自主学习意识，充分利用与评估理论有关的专业书籍、学术期刊及互联网资源等多种学习渠道，不断学习和掌握新的评估手段，坚持知识贮备和更新，加深对评估理论的理解，优化自身能力结构，并将其付诸于教学实践。在教学评估开始之前，大学英语教师须参照教学目标来设计评估方案，明确评估方案对教学目标达成的引领、监控及改善作用。教学目标是评估目标的标尺，而评估目标为教学目标的调整和改进提供反馈。在教学评估过程中，大学英语教师应采用恰当的评估方法正确、有效地收集评估信息，并利用评估信息积极调整、改进教学决策。教师可利用多元的评估方式，如依据学生课堂表现、作业呈现、测试结果等收集大量有关学生学习的有意义的内容，为学生提供针对性的学习辅导；同时，充分发挥评估在反思性教学中的有效作用，调整、完善后继教学计划。在教学评估结束后，大学英语教师应将评语、划分等级和分数相结合，全面描述、准确反映学生学业情况，并向学生合理解释、分析评估结果。评估结果不仅是对学生知识掌握程度的评定，尤为重要的是要对学生在学习过程中所发现的问题进行有针对性的研究，帮助学生查漏补缺。

四、结语

教学评估贯穿于教与学过程的始终，是对教师教学效果的判定，也是教师做出教学决策的重要依据，对下一教学任务和教学环节的安排起导向作用。教师应具备通过教学评估促进学生学习的必要知识和技能，能有效使用适当的评估工具来确定不同学生的学习需求。西部地区高校大学英语师资教学理论知识、能力水平相对落后，接受规范职业培训及进修的机会也相对较少，评估相关理论知识和实际应用能力亟待提升。西部地区高校应营造评估文化与环境，为大学英语教师专业发展提供支持；就大学英语教师自身而言，其评估能力的发展是一个漫长的逐渐内化的过程，需要教师在长期的教学实践中加强评估相关理论知识学习，持续进行探索和反思，以期逐步提高自身的课堂评估能力，促进专业能力的发展。

［1］Brindley G.Language assessment and professional development［A］.In Elder C，Brown A，Hill K，Iwashita N，Lumley T. Experimenting with Uncertainty.Essays in Honour of Alan Davies［C］.Cambridge：Cambridge University Press，2001．

［2］Brookhart S.Educational assessment knowledge and skills for teachers［J］.Educational Measurement：Issuesand Practice，2011，30（1）：3－12．

［3］Inbar-Lourie O.Constructing a language assessment knowledge base：A focus on language assessment courses［J］.Language Testing，2008（3）.

［4］Lortie D.The School Teacher：A Sociological Study［M］.London：University of Chicago Press，1975.

［5］赵延燕.浅谈现代大学英语教师的作用与素质建设［J］.科技信息，2009（1）：23.

［6］贾梦霞.浅谈教学改革下大学英语老师角色定位与专业素质提高［J］.吉林广播电视大学学报，2013（6）：21.

［7］唐建怀.高职高专英语教师专业化发展面临的问题及对策［J］.辽宁经济管理干部学院学报，2015（2）：56.

［8］徐霞.浅谈职业教育背景下大学英语教师面临的挑战及反思［J］.中小企业管理与科技，2016（2）：15.

A Study of College English Teachers'Teaching Assessment Literacy in Western China

Zheng Yan

（College of Foreign Studies，Guangxi Normal University，Guilin，Guangxi 541004，China）

Teaching Assessment plays an important role in college English teaching.College English teachers'assessment literacy has a profound impact on the effectiveness of teachers'teaching practice and students'learning.Based on the current condition of college English teachers'assessment literacy，the authoress analyses the problems and discusses the possible strategies for promoting the assessment literacy of college English teachers in western China.

western China；college English teachers；assessment literacy

H31

A

1001-7070（2016）05-0100-03

（责任编辑：彭志雄）

2016-09-07

2014年全国教育科学规划教育部青年课题“西部民族地区高校英语教师对教学效果评估能力的研究——以广西若干高校为考察重点”（项目编号：EIA140409）。

郑艳（1979-），女，重庆人，教育学硕士，广西师范大学外国语学院讲师，主要从事大学英语的教学与研究。