●梁红玉

谈高职音乐教育专业乐理视唱课堂教学改革措施

●梁红玉

乐理视唱课程教学作为高职音乐教育专业教学的基础教学环节其地位是不言而喻的。为了更好地优化高职音乐教育专业课堂教学，通过前期的课堂教学调查，针对高职音乐教育乐理视唱课堂教学中的一些问题，提出相应的改革措施。

高职；音乐教育；乐理；视唱；教学观念

一、有关教材方面的改革

教师关于视唱练耳教材的选用，以前大多数教师都使用单一的乐谱，要么是简谱要么是五线谱。而在一些教师看来，五线谱比较难学，简谱比较容易学，所以大多数教师主张使用简谱来教学。但是，如果教师采取合理的方法与措施，五线谱也是能很快掌握的，所以教师一定要树立让学生学习五线谱的观念，因为五线谱的学习对学生的其他专业课程的学习是非常重要的。我们把两种乐谱教学比较后就会发现：学生学习简谱表面上似乎相对容易掌握，但是简谱并不能对学生在器乐的学习上产生更多的帮助。实践证明：五线谱在帮助学生在学习器乐方面发挥更好的作用。所以，从现实情况来看，鉴于五线谱在目前已经是比较普及通用的乐谱，所以长远来看，学习五线谱对学生的音乐学习至关重要。然而，在研究者看来：五线谱固然很重要，但也要考虑到本地区高职学生生源素质的实际情况，为了避免出现学生的“畏学”心理，从而主张采用以五线谱为主，简谱为辅的教学方式来进行教学，这样既可以让学生接触到风格不同的视唱曲目，还可以通过学生的实际情况，逐步达到培养学生音乐感觉的目的，并可拓宽学生的音乐视野。

以往，教师在具体的视唱教学中，仅仅使用单一教材进行视唱教学，然而，教材中曲目的音乐风格不同，多少也会影响学生的视唱学习，因为教师始终会在一个班里遇见不同民族的学生，而我们教材中的曲目音乐风格大多数是这些学生所不熟悉的。另一方面“视唱曲目能提高演唱者音高的掌握，节奏的掌握，调式调性的掌握等音乐基本素质。富有旋律性，歌唱性的视唱能对学生的调性感及听觉的培养以及律动，乐感的培养等起到非常重要的作用。”①杨白雪：《谈视唱练耳与其它学科的合并交叉教学》，载《辽宁高职学报》2011年第2期，第87页。因此，教师在选择视唱内容时就显得尤为重要，当然，教材中既有学生喜欢的音乐风格旋律，也有学生陌生的音乐风格旋律，所以我们提倡补充一定数量的视唱曲目，尽量是学生比较感兴趣的母语曲目，流行的风格旋律，这样做的目的就是为了提高学生的学习兴趣，更是尽快的提高学生识谱能力。

二、对教师教学观念与方法的改进

在以往的教学中，教师对唱名法的选择上并没有引起太多的关注。在有关首调唱名法与固定调唱名法的讨论中，认为固定唱名法的确会给学生带来一定的便利，但是它不易培养学生的调式感还会增加和声伴奏课程学习的难度，首调唱名法也有一定的局限性，它不利于学生对各种乐器的学习。所以当我们考虑到这样的现实情况后，针对音乐教育专业的学生，我们应该提倡以首调唱名法为主兼顾固定唱名法的教学原则。也许，学生可能在开始的学习中会遇到两种唱名法之间相互“干扰”的情况，但是通过一段时间的学习后，我们会发现两种唱名法无论对学生的学习和音乐思维的培养都是大有帮助的。

另外在学习乐理与视唱教学的关系方面，有的教师认为：应该先学习乐理后学习视唱，虽然，从理论上我们认为是有一定的道理，事实上，“乐理其实是一门理论性较强的专业基础课，具有很强的概念性，通过对概念、定义的学习，有效地提高学生的音乐素质，为专业学习奠定坚实的基础”①杨白雪：《谈视唱练耳与其它学科的合并交叉教学》，载《辽宁高职学报》2011年第2期，第87页。。但是过多地强调乐理而不去强化视唱练耳的学习，它的弊端也是显而易见的，学习乐理后在进入视唱教学，一方面会造成乐理与视唱课程教学内容的脱节，另一方面，延迟了学生整体素质提高的周期，因为，对高职学生而言，学习乐理与视唱其主要目的是要尽快地让学生解决读谱问题以后，投入到专业技能课程的学习，这些技能课程的学习是离不开读谱与视唱。因此乐理与视唱练耳必须做有效的整合才是行之有效的。因此两者的关系应该是：相互依存，相互渗透的关系。因为“纯理论的基本乐理讲授不宜直接感受音乐，而通过与视唱练耳的有机结合，有利于培养学生的音乐能力。通过视唱练耳的实践来体会曲中的调式、节奏、节拍等内容，这样基本乐理的学习效果会有明显的提高”②高琳：《基本乐理与视唱练耳关系的探讨》，载《延安职业技术学院学报》2014年第1期，第118页。。其次，视唱前的预备练习也是非常重要的，因为预备练习目的就是要有效地化解视唱曲的难度帮助教师在课堂上完成教学任务，而没有视唱预备练习的只会增加视唱教学的难度，使学生丧失对课程的兴趣。

另外，在以往的视唱教学中，有的教师由于伴奏基础较好便让学生在伴奏下学习视唱，而有的教师由于伴奏基础较弱，则在教学中让学生清唱。事实上，无论是清唱还是伴奏唱，学生本身还是倾向于伴奏唱，由于伴奏唱能让教师在教学中控制速度、节奏、音准等方面发挥作用，然而，教师由于过多地使用伴奏，可能会使得学生的听觉更多的关注伴奏，而容易忽略了对自己的视唱评价，因此来看，伴奏唱也未必是十全十美的办法。反过来“清唱”恰恰会避免这一问题的出现，因为在“清唱”中学生会时刻注意自己的演唱随时进行调整。但是“清唱”也有一定的弊端，尤其在视唱基础较弱的学生中，因为“清唱”中容易让学生失去音准的参照，从而让他们变得无所适从，当然“清唱”对学生的内心听觉训练还是很有帮助的。作为教师，在实际的教学中，只要做到清唱与伴奏唱相结合，针对不同基础的学生因材施教，必然“在一定程度上促进了学生的学习效率和教学效果的提高，从而进一步提升了学生音乐综合素质的全面发展。”③李艳：《浅谈乐理与视唱练耳课程的整合教学》，载《长春教育学院学报》2014年第10期，第150页。最终使得学生的读谱能力方面有一个质的飞跃。

三、对学生进行课程学习方法的改进

在以往的教学中，教师关注的大多数是自己的教，而忽略了学生的学，比如在具体的视唱练耳教学中，大多数教师不太注意对学生进行听音的有效渗透，这种做法其实是非常有害的，学生在机械地读谱，视唱的能力却不见提高。事实上，在研究者看来，视唱教学中早期的结合听音训练学习对学生的培养内心听觉是大有帮助的，因此，这个视唱与听音训练同步进行的教学方式应该得到重视。另外，在具体的教学中，无论是学生还是教师，都不主张背谱，通常情况下教师一般会认为这是一种教学常规的活动，单纯的视唱教学仍然会提高学生的识谱读谱能力，他们更进一步还认为：只要让学生的视唱乐谱的曲目达到了一定的数量，就能提高学生的视唱能力。然而，实践经验告诉我们：这种做法针对那些音乐基础较好的学生是行之有效，但是对那些音乐基础较弱的学生呢，就未必适用了，因为，我们在具体的教学中会发现，有一部分学生，会唱一定的乐谱之后，往往不太去关注自己的音准了，在他看来，只要把唱名唱对就可以了，事实上，这样的结果就都会导致学生的“假性”识谱，无法真正达到识谱的目的，因此，两种结果的利弊是显而易见的。因为背谱要求对学生而言是有一定难度的，因为它花费的时间较多，短期来看似乎会影响学生的学习进度，然而长期来看它在培养学生的内心听觉以及学生的音乐感觉方面意义重大。当然，背谱对学生其他课程的学习也是十分有益的，有研究者指出：“在视唱练耳教学过程中要特别重视声乐的作用，声乐在视唱练耳教学中不仅提供发声技巧，还应成为视唱练耳学习中技能掌握和表达音乐的启示者和好帮手。”①张小燕:《乐理视唱练耳课程综合化教学探析》，载《四川戏剧》2012年第10期，第153、154页。因此，在笔者看来，只注重学生的读谱而忽略学生的背谱，这种学习方式也是十分欠妥的。比如“在视唱练耳的教学中，需要解决好音准、节奏等技术性的问题，还要有表情地根据乐句的划分和旋律的强弱起伏进行视唱，训练学生的音乐听觉，培养乐感，最终提高学生的音乐表现力。”②张海彬：《钢琴课程综合化教学初探》，载《佳木斯教育学院学报》2010年第4期，第251页。结果显示：不注重学生背谱的现状应该得到彻底改变。

通过课题的调查，在有关课堂中教师是否对学生手击打拍子、动口唱、动脑想的要求调查中，只有16%的学生认为教师有这样的要求，但是，37%的学生认为教师只要求动口唱，手击拍，两者比例相差不大，说明教师在培养学生的有关学习习惯上还没有让学生形成一定的认识，另一方面也说明，三者的结合训练是在帮助学生建立一种良好的视唱练耳学习习惯，在这方面教师做得还远远不够。因此，这就要求教师在要求学生肢体动作的参与学习以及课后的强化练习等方面做出实质性的改变，教师要对学生形成良好学习习惯进行有效的指导，教师要懂得“在视唱练耳的学习过程中，掌握音准、节奏技巧不是最终目的，视唱练耳的学习包含两个层次，一个层次是准确地掌握音准、节奏，第二个层次是在句划分、力度变化、速度变化、音乐情绪表达和风格把握上做到艺术性的表现音乐”③。因此这些音乐学习习惯的养成，对学生今后的学习必然产生积极影响。另外，教师在课后督促学生练习等也是一个非常重要的方面，调查结果显示：只有少部分学生认为教师课后督学方面有方法有措施，但有92%的学生认为教师课后督学方面没有具体要求和方法。事实上，没有课后大量的练习学生是无法完成课后练习作业的，鉴于高职院校学生音乐素质薄弱这一现状，教师只有加大课后练习的力度，才能够真正提高学生的音乐素质。首先，师生应该把视唱课程当做是一门技能课来看待，既然是技能课那么它需要无数次的反复练习。其次，课后大量的练习是需要学生付出艰辛的努力，它能够锻炼学生的学习意志，只有这样才能让学生把视唱转化为一种能力并为学生其他专业的学习打下坚实的基础。另外，在学习的自主性方面，以往教师对学生的具体要求中，大多数教师只注重个体练习而不重视集体的练习。通过调查我们也注意到这一现象的普遍存在，虽然课后的个体练习对大多数学生来说是非常必要的，同时，个体练习也是一种最常见的学习方式，然而个体的练习针对基础较好的学生是可以达到练习目的的，但是对于那些基础差没有音准概念的学生来讲却是不利的，因为没有集体练习，那些音准较差的学生就失去了音准的参照，从而使他们对视唱的学习迷失方向。因此在研究者看来，集体的视唱练习中对合唱教学会有很大的帮助，这样做也为视唱与合唱两门课程实现了成功的对接，因此，两门课之间的相互渗透也是非常必要的。当然“合唱富有旋律性的演唱形式，改善了乐理视唱练耳教学手段和模式的单一性，增强了学生的学习趣味”。④陈曼倚：《高校音乐专业合唱训练与视唱练耳教学的关联互动》，载《艺海》2011年第3期，第146页。集体性的视唱练习在纠正音准，培养学生的速度感、节拍感等方面是绝对有效的。因此我们认为：鼓励以集体练习与个体练习相结合的方式进行视唱学习将是保障大部分学生提高视唱能力的有效途径，更是凝聚同学友谊之间的桥梁，在这个过程中师生互动以及学生之间的互动，都将是教师可以在教学中利用的积极因素。

四、结语

综上所述，教师对简谱与五线谱的合理选择，以及对教学唱名法的选择，视唱教学内容的补充练习都将是有效的教学手段。另外，“基本乐理与视唱练耳是音乐理论课中的主干课程，在音乐教育或音乐表演专业课程中发挥着基础性的作用。基本乐理的运用指导着视唱练耳的学习，视唱练耳巩固提升着基本乐理理论内容”⑤高琳：《基本乐理与视唱练耳关系的探讨》载《延安职业技术学院学报》2014年第1期，第120页。。因此，从教师的角度来看，乐理视唱的同步学习是至关重要的。其次，教师要在尊重教材活用教材的基础上，对教材资源进行有效的整合，从而达到驾驭教材之能力。再次，教师在具体的教学中，对音乐教学中的两个要素（节奏、音高）的学习，要有系统的讲解与训练。对学生的课后练习一定要做时间上的保障，否则学生所掌握的技能会随着时间的推移产生“消退”。个体与集体相结合的学习方式应当得到师生的重视。教师的听音训练、背谱、动口、动手、动脑的协调训练，为学生今后的专业学习打下良好的基础，针对班级学生参差不齐的现状，教师要有相应的措施，来保障大多数学生对课程进行有效学习，视唱前的预备练习是必要的，清唱与伴奏下的视唱结合方式能随时注意到学生的实际状况，帮助教师及时调整教学策略。因此高职音乐教育专业乐理视唱课堂教学的改革，在巩固乐理视唱课程在音乐教育专业课程体系中的地位有现实意义，教学方法的有效改进，为今后教师更好地组织教学，更好地引导学生对该课程的有效学习是强有力的保障。

梁红玉，女，乌鲁木齐职业大学艺术学院讲师。