周小燕王伟群

（1苏州大学材料与化工学部　江苏苏州　215000；2宿迁中学　江苏宿迁　223800）



高中生“化学反应速率”迷思概念的调查与转化策略研究

周小燕1，2王伟群1

（1苏州大学材料与化工学部江苏苏州215000；2宿迁中学江苏宿迁223800）

摘要：文章以有意义学习理论和概念转变理论为指导，通过二段式测验对高中生在选修《化学反应原理》中“化学反应速率”概念存在的迷思概念进行问卷调查。根据上述调研结果，分析学生存在哪些迷思概念，并总结迷思概念产生的原因和探讨概念转变的教学策略。

关键词：化学反应速率；迷思概念；教学策略；原因

一、研究背景

教师进行教学设计的起点是知道学生在学习某知识点之前已经“知道了什么”即学生有哪些前概念。前概念也被称为迷思概念，是指学生在学习科学概念之前即具有的直觉知识或与正统科学知识不符的概念［1］。虽然很多教师都知道学生迷思概念的重要性，但是对学生迷思概念进行研究的一线教师还较少。

一些老师能列举出很多“学生在某些概念上存在的典型错误认识”，但是对于如何转化这些迷思概念却无计可施。我们经常能听到有些老师的抱怨“这些学生是怎么回事，这个知识点我都讲了多少遍了，他们竟然还做错了。”但这些老师从来没有反思是不是要改变教学策略。

奥苏贝尔认为，有意义学习的机制是同化，而同化是以学习者原有的认知结构为基础的。奥苏贝尔有意义学习理论对“原有知识”的强调，使得概念转变教学的实施有理有据，而不是主观臆想。……