李赛男（江苏省灌云高级中学　江苏灌云　222200）



有效的提问，点“亮”高中化学课堂

李赛男
（江苏省灌云高级中学江苏灌云222200）

摘要：“学起于思，思源于疑”。古往今来，很多的教育家都认为产生问题的过程就是学生思维的过程，在课堂上的提问尤其重要。课堂提问是教师和学生互动的载体，在提问中充分发挥学生的自主性、教师的主导性。但是，根据相关研究资料表明，课堂上的有效提问的比率是比较低的，有接近一半的问题都是无效的，浪费时间的。就目前这种现状，研究了当前高中课堂，尤其是化学课堂中的有效提问，在最大程度上提高课堂的学习效率。

关键词：提问；有效；高中化学

在我们的日常教学工作中，课堂提问是一种非常常见的且行之有效的教学手段，是大量存在于许多教师的课堂教学中的一种教学方式。课堂提问是教师和学生互动的载体，在提问中可以充分发挥学生的自主性、教师的主导性。因此，课堂提问在教学过程中具有举足轻重的作用。在课堂教学中，课堂问题设置的好与坏将直接影响到教学的效果。作为一名教师，在课堂中首先扮演的角色就是提问者。通过一个又一个问题的设计、提问、讨论、回答、解决，使学生充分理解明白所授的知识内容。通过课堂的提问，能有效地控制学生的注意力，可以解决部分学生开小差的问题。恰如其分的提问可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，随时了解学生掌握知识情况，开启学生心灵，引导学生思考，开发学生智力，因此课堂有效的提问是非常重要的并且不可替代的。

现代教育理论认为，“会问”是一种教师的能力，问什么，怎么问，如何问得妙和巧，更是一门非常有深度的艺术，教师在平时的教学工作中应勤思考、多动脑、尽量设计好化学课堂中关键“问题”，“问”出学生的思维过程，“问”出学生的学习激情，“问”出教师的教学成果[1]。在传统的班级教学中，大家偏向于“满堂灌”，不管学生会不会，教师一讲到底，学生掌握多少，看自己各自的接受能力了。新中国最有名的数学家陈景润，他曾经在北京四中做过数学教师，陈教授的数学才能、解题能力是毋庸置疑的，课堂上采用的就是“满堂灌”的方法，最终他的学生接受不了他的教学方式，掌握不了所教授内容，陈教授也不得不离开了四中，离开了中学的教学岗位。而现在随着课程改革的逐渐深入，课堂的模式也在发生翻天覆地的变化。课堂上提倡学生自主学习，教师只是一个引导者，领路人。但现在有的教师过犹不及，把原来的“满堂灌”变成了“满堂问”。这样做的后果就是，学生还是没有发挥到他的主观能动性，还是会被老师的问题牵着鼻子走，用相同的思路，唯一的解题过程领着学生朝着同一个目标前进，学生还是在被动地学习。不久前，本人听了组内的一堂公开课，内容是对高中学生来说比较难的等效平衡，书本的要求不高，但是考查的是学生的空间想象能力和分析能力。该教师在黑板上画了很多模拟容器，引导学生一步一步地思考，用小问题把学生引向正确的答案，课堂上学生很兴奋，不断地齐声作答“是”“不是”，气氛非常好，课后，我问了学生感觉怎么样？学生说很好，我又问那你学会了多少？学生不吭声了。跟执教人也交流了，发现课后作业中出现的问题还比较多，晚自习的时候等着问问题的学生也比较多。当然课后通过各种努力把所学内容掌握是很好的，但是这样学习的效率就大打折扣了，可不能堤内损失，堤外补。所以，我们要认真探讨，研究一些可行的有效的课堂提问，从而使课堂效率大大提高，尽量不挤占语数外的学习时间。

陶行知，1923年辞去东南大学教授职务，致力于平民教育，出任“安徽旅宁公学”校长。次年，在此写出《每事问》，曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问”[2]。陶行知还在校长室放了一本“人生问题簿”，要求学生大胆提问。由此可见，提问是何等的重要。提问还须善问，提问要区别对象，根据不同程度的学生，采取不同的提问方法和提问角度。对接受能力强的学生，不需要敲，轻轻点拨就行；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习成绩优异的学生，提问要偏难一点；对学习成绩偏差的学生，要容易一点，否则他们会丧失回答问题的自信心。《学记》中“善问者如撞钟，叩之以小者，则小呜，叩之以大者，则大呜，待其以容，然后尽其声”。说的就是这个道理。当然这些都是理论，就实际教学经验，提出一些具体的提问时的原则。

一、提问的目的性

化学，是一门研究物质的组成、结构、性质等方面的比较实用的一门自然学科，它贯穿于我们的日常生活，关系到我们的衣食住行，在日常生活中处处可以看到化学的影子，比如：我们用的是塑料、金属，穿的是纤维、真丝，吃的是淀粉、蛋白质，住的是硅酸盐材料，都与我们的化学学科有关，所以在课堂中选择大家比较熟悉的东西与所教授的知识内容相挂钩，在问题的设置上要有所选择，一看是否紧扣教学内容、知识要点、难点；二看是否能激发起学生的有意注意，主动用脑思维；三看是否符合学生的认知水平和知识水平，能否达到他们的最近发展区；四看能否通过情景设置问题，使学生尽快进入学习状态。设疑要带有明确的目的性，例如：讲述氯气用途—漂白杀菌作用，本人设计了以下几个具有一定思考性的问题：（1）家里用的自来水中有一股漂白粉的气味，很强烈的气味，是什么原因呢？是不是其中混入了什么其他的气体呢？（2）氯气在水中有什么反应吗？消毒的原理是什么呢？（3）自来水长时间放在太阳底下暴晒，特殊气味会消失，可能是什么原因呢？（4）如果想养鱼的话，这个自来水应该怎么处理呢？依据这些日常生活中学生常见的现象，提出问题后，激发了学生的求知欲望，为教学创设了非常形象的情景，教学效果好。

随着问题的解决，本节课的重点内容也就都一一解释清楚了。

二、提问的科学性

在我们的课堂中，提出的问题一定要有正确性，千万不能出现科学性错误，学生学习化学知识的目的不光是看成绩，更主要是为了以后的工作学习，在正确的理论知识的引导下，更科学地生活，生活得更有品质，生活得更阳光[3]。在提问的过程中，学生在教师的影响下，培养了严谨治学的态度，实事求是的作风，重科学，讲科学，学科学，用科学，这样对于他们以后的人生都是有用的。在学习金属Na的性质时，设计了如下的情境引入课题，先用“滴水点灯”的实验引入，提出如下问题：（1）燃烧需要什么条件？（2）在各种各样的火灾中，水一般都是以什么身份出现？（3）你还会用其他方式点火吗？在学习钠与水反应这个性质的时候，设计了以下问题：（1）将钠投入到水中，看到什么现象？如何描述？请用5个字来概括。（2）钠与水反应出现上述现象的原因是什么呢？（3）请写出反应方程式，从氧化还原角度分析并标出电子转移的方向和数目。（4）将化学方程式改写成离子方程式，掌握其反应的本质。问题设置步步推进，层层深入，为学生以后学习物质的性质打下基础，使学生明白如何学习，如何主动学习。

三、提问的趣味性

在课堂提问中也要充实一些趣味性强的内容，与最新的科技发展，研究成果相联系，使学生觉得有趣不乏味，在兴趣中不知不觉地学到知识，所谓快乐学习，体会学习的快乐。在讲述化学反应速率时，问学生：夏天的饭菜特别容易馊，为什么？应该怎么存放？氢气和氧气的混合气体点燃后容易爆炸，原因是什么？家里万一煤气泄漏应该怎么处理？像这类跟大家生活密切相关的问题，大家很容易接受，并且感兴趣，再讲书本内容，大家都容易接受多了。在调查中发现，学生是比较反感教师的古板的课型，期待教师的改变，每堂课都有亮点、精彩之处，才能吸引学生的眼球。我们不光要自己在课堂教学前下功夫，设计一些有趣、新颖的学生感兴趣的问题，更要鼓励学生自己在预习课文的基础之上产生一些好的问题供大家分享。这样，对于所授内容才能举一反三，融会贯通，真正做学习的主人。

四、提问的精准性

提问要有一定精确度、正确度，是精心设计的问题。

一，不能太过简单，纯粹是记忆性的问题，没有任何思考的价值，学生的思维得不到锻炼，是低层次的问题，一堂课1-2次足矣，否则就会降低学生的兴趣。二，不能太抽象，脱离知识载体，超出了学生的能力范围，他们只能望而却步，伤害积极性。所以在设计问题时，既要有一定的深度，有一定的思考性，又不至于太难，体现层次性。要让学生体会，努力一下，成果就在眼前的喜悦。如学习高二化学《有机化学基础》—“乙烯”这节课时，加成反应是烯烃的特征反应，为了使学生加深印象，学得扎实，设计了一系列的问题：（1）乙烯有什么样的空间结构？有几种化学键？

（2）在加成反应中断裂了哪些化学键？形成了哪些化学键？

（3）要发生加成反应，必须具备什么结构？

（4）发生加成反应后，物质的不饱和度有什么变化？教师加强教学研究，认真研读教材，分析教材，理解教材，运用教材，在上课之前，精心设计出高质量、有梯度的一系列问题，这样才能提高课堂提问的精准度。

五、提问的创新性

课堂提问不能老问一些过时的，甚至是陈旧的问题，在问题的设置上要有一定的创新性，不光是问题的内容要新，紧跟时代的脚步，如现在大家都比较关心的食品安全问题，环境污染问题等等，而且提问的方式方法也要推陈出新，比如接龙式提问就可以尝试一下。在学习高中化学必修一中二氧化硫的性质时，可以设计如下一系列的问题：

我们用的书时间长了为什么会发黄？

常年累月被风吹雨打的石雕为什么会面目全非？

面对二氧化硫形成的危害，如果你是一个化学实验员，如果你是一个农民，如果你是一个环保局长，你该怎么做呢？

在面对当前环境污染日益严重的情况下，保护环境人人有责，做为学生，你又应该怎么做呢？

大家积极讨论，踊跃发言，提出自己的畅想，有的同学很有思想，见解非常独到，是我们普通的常规问题中发现不了的。

通过学生的不记名调查发现，我们现在的高中化学课堂中，提问的现状不是非常令人满意，最起码很多的学生觉得是这样的，很多教师也认为，课堂上的提问往往是低效的，不能很好地引导学生思考问题。笔者认为主要还是从教师方面来找原因：一，教师的思想认识不到位，在我们很多教师的心中，觉得提问人人都会，备课备的是教学内容，而不是很繁琐地去设计有效的问题，觉得太花费时间，消耗精力，同时也是因为教师缺少系统的培训，心有余而力不足者也大有人在，关于课堂提问的培训还不是很完整，基本上要靠教师自己平时的教学积累，很多教师能坚持一节课，一个星期，但是坚持不了一学期，一辈子，所以需要我们教师在工作之余，努力充实理论知识，使自己尽快成长为一名“提问高手”。二，教师的提问水平有限，随着新课改的进行，很多的教师观念上有所更新，觉得课堂上是应该改一改，变一变了，教师的“一言堂”变成“群言堂”了，虽然课堂上看起来热热闹闹，但是学生在课后做题又乱了手脚，显然，这样的课堂还是低效的，我们希望把教师的直接讲授变成师生之间的讨论，探究，最终目的我们还是要向45分钟课堂要效率的。这就需要教师会问问题，学生在教师的启发引导下掌握各种知识和技能，形成学习所需要的能力，从被动学习到主动学习。三，目前的教育体系也影响着课堂的提问发展，当前的教育成果主要还是看最后的成绩，应试教育指导着教师和学生的行为方向，在考试中，出现的题目主要是以识记型的理解型的为主，评价型的创新型的问题偶有一见，教师为了在有限的时间内取得成绩的提高，往往会忽略了能力的培养，而学生也乐得做一些有标准答案的题目来满足自己对分数的追求。

课堂的常规教学中，提问是一种非常有效的手段，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，唤起学生的问题意识，调动学生的主观能动性，培养学生的良好的思维习惯和学习习惯[4]。作为授课的教师，既要强化自己的专业知识基本功，在所学的专业上做到精、深、通、透，在教学理论和实践的结合上要进一步加强研究，在传统的教学理论之上，汲取更多更先进的教学理念，将建构主义教学法、问题情景法、启发式教学法有机地结合起来，形成自己独特的课堂模式。作为主要的教学手段的提问值得教师进行更多的研究，希望在不久的将来，有更多的教育工作者投入到这方面的研究中来，不管是理论还是实践上都有一定层次的提高，使得更多的教师从中有所收获。在我们的实际教学过程中，要反复琢磨设计合理的问题链，层层深入，分析到位，使学生能够在疑问-释疑-激发问题-自主解决问题这样的过程中成长起来，成为学习的主人。

参考文献

[1]沈忠元等，新课程背景下提高化学课堂提问有效性的策略初探[J].科学咨询，2008

[2]沈光潺.新课程中化学课堂提问有效性策略的转变[J].快乐阅读，2011

[3]夏鸣鸣.高中课堂提问探究[D].贵阳：贵州师范大学，2008

[4]张文月.新课改中有效的课堂提问艺术[J].语文教学与研究，2007，（8）

[5]张永.从问题解决心理学的视角看课堂教学[J].上海教育科研，2006，（1）

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.023

文章编号：1008-0546（2016）01-0061-03

中图分类号：G633.8

文献标识码：B