司成勇

（天津师范大学 初等教育学院，天津 300387）

教师专业发展视域中的卓越小学教师培养

司成勇

（天津师范大学 初等教育学院，天津 300387）

卓越小学教师是小学教师专业发展的高级阶段，具有综合业绩优异、专业性强、师德水平高、教育信念坚定等特点。培养卓越教师需要教师教育机构制定卓越教师专业标准,引领教师专业发展方向,构建“职前职后一体化”教育体系。卓越教师的职前教育培养可以采取把好入口关、基础关、通识关、专长关、信念关等策略，卓越教师的职后培养可以采取进修、交流、反思、研究、激励等策略。

教师专业发展；卓越小学教师；阶段性；阶段性特点；培养策略

一、教师专业发展的阶段性

教师培养过程即教师专业发展过程，是一个教师不断提高专业化水平，实现专业化成长的过程。教师专业化是一个动态的发展过程。一个师范生或有志于从教者，要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

教师专业发展究竟是一个什么样的过程呢？它有哪些阶段和特点呢？自20世纪60年代美国学者福勒（Fuller，1969）揭开教师发展理论研究的序幕以来，许多学者基于不同的研究角度，对教师发展进行了具体的描述与分析，提出了各具特色的教师发展阶段理论。较有影响的教师发展阶段理论主要有福勒的教师教学关注阶段论、凯兹的教师发展阶段论、伯顿的教师生涯发展论、费斯勒的教师生涯循环论、斯帖菲的教师生涯阶段模式论、田纳西州的教师生涯阶梯论、休伯曼教师职业生命周期论等等。……