李　宁，刘媛媛

（1.南开大学，天津 300071；2.鲁东大学，山东 烟台 264025）

朋辈辅导：大学生职业生涯教育的创新渠道

李宁1，刘媛媛2

（1.南开大学，天津 300071；2.鲁东大学，山东 烟台 264025）

朋辈辅导具有主体性、渗透性和互动性等特点，是大学生职业生涯教育的创新渠道。朋辈授课、朋辈互动和朋辈传承等实际应用，体现了朋辈辅导在大学生职业生涯教育中的积极作用。为保障大学生职业生涯教育中朋辈辅导模式的持续有效开展，需要通过建立一套完善的朋辈辅导者培养机制，不断加强朋辈辅导者团队自身的业务能力建设；在朋辈辅导中教师的作用不但不能被忽略，而且教师还要做好及时有效的督导工作；为了提高朋辈辅导者的工作积极性，还需要对朋辈辅导团队进行科学的管理与激励；为了更好地指导职业生涯教育中的朋辈辅导工作实践，需要开展朋辈辅导的专门化研究。

朋辈辅导；大学生职业生涯教育；创新渠道

大学生职业生涯教育是实现毕业生人职匹配的基础、原则和指导。笔者结合所在学院在大学生职业生涯教育中的Peer to peer（以下简称P2P）职业指导模式，论证朋辈辅导（Peer Education）在大学生职业生涯教育中的积极作用。

一、朋辈辅导的内涵

所谓朋辈辅导，也称为同伴辅导、朋辈教育等，一般是指具有相同背景、相似经历和年龄的伙伴或群体，在一起分享知识、观念或行为技能的教育形式。从大学生的特点上看，学生在遇到难以解决的问题时，更愿意找朋辈同伴帮助。［2］朋辈辅导是大学生自我教育的有效形式，朋辈之间拥有相同或相近的年龄经历、教育背景、兴趣爱好、共同话题等，因此，朋辈辅导具有天然的优势，更容易引发共鸣。

笔者将朋辈辅导引入大学生职业生涯教育中，旨在立足朋辈辅导的主体性、渗透性、互动性等特点，引导大学生发现职业兴趣，并根据自己的兴趣、能力，找准职业的切入点，最终做出满意的职业选择。所谓主体性，是指朋辈辅导是在朋辈间展开的平等的教育交往，朋辈辅导者和受辅导者都在交往中发挥着主体的作用，因此，能够充分释放大学生的积极性和创造性，具有鲜明的主体性特点。渗透性是指朋辈辅导的实施有显性的教育形式，但更多的是通过隐性的教育形式展开的，通过共同学习生活潜移默化地影响受辅导者。互动性指的是朋辈群体具有平等的地位、相近的情感、共同的话题，在价值观念、生活经验和生活方式等方面都极为相近，朋辈之间互动的内容广泛、互动的频率较高、互动的形式多样，因此，能够取得相互促进、共同成长的效果。［3］

二、朋辈辅导在大学生职业生涯教育中的应用

大学生职业生涯规划是指“大学生在大学生活阶段通过对自身和外部环境的了解，为自己未来发展确立职业方向，选择职业目标，设计职业路径，制订学习计划，并为实现职业目标而确定行动时间和行动方案。”［4］为了促进学生高质量就业，提升学生创新意识和创新能力，开展大学生职业生涯规划教育显得更加重要。在开展过程中，应适当地引入朋辈辅导，发挥其主体性、渗透性、互动性的特点和优势，引导大学生更好地规划职业生涯。

朋辈辅导者同样来自于学生，能够从学生的切身实际出发，立足于学生的最切身的利益关注，扎根于日常生活并改造生活。笔者所在学院P2P职业指导模式中的朋辈辅导者是从学院二、三、四年级中严格选拔和培训的优秀学生，具备较高的专业知识、演讲授课、组织协调、沟通表达、心理疏导等技能，是学院的职业指导形象大使，即潜力职业人。P2P朋辈职业指导模式如下：

（一）朋辈授课

学生为学生进行职业指导授课，是笔者所在学院P2P朋辈职业指导模式的基本构成之一，也是P2P模式创立之初的开展方式，现已成为定期开展的常态工作，覆盖面广，效果优良。朋辈授课较之教师授课的传统方式更能让受辅导者喜闻乐见，辅导者的学生身份使其在授课中更能以同理心来对待授课以及受辅导者，更能承认大学生的差异性。相对教师授课，学生授课中更接地气的授课话语、案例阐释、课堂活动等更易让人接受，授课内容也更有针对性。朋辈辅导者们正面、积极的榜样形象也更能让受辅导者们信服，从而也自觉地效仿，以更高的标准要求自己。同时，交流渠道更为通畅，不但更加有助于问题的解决和知识的掌握，朋辈辅导者们在授课中也更容易得到受辅导者关于授课内容、方式等方面及时、真实的反馈，从而不断完善朋辈授课。

（二）朋辈互动

P2P朋辈职业指导模式中，朋辈辅导者们还通过策划、组织一系列职业技能竞赛、就业创业模拟和专场招聘会等活动，来实现与被辅导者的互动。相对朋辈授课，这些互动活动面向学生范围较小，只是引导部分同学全程参与活动的策划、组织和实施，使其对朋辈辅导获得直观、充分的感受。历年来朋辈辅导者开展的职业生涯规划、简历设计、微视频简历、模拟入职等比赛使被辅导者们对求职有了超前的认识和感受，也更有意识地培养自身的职业技能；创业实践等活动不但为有创业想法的受辅导者提供了学习、感受和展示的舞台，更增强了受辅导者们创新意识、创新能力的培养；朋辈辅导者还引导受辅导者参加企业开放日和各种招聘会，并亲自组织校园招聘会，在招聘会上积极与用人单位和求职大学生交流，获得用人单位对大学生的建议以及毕业生对工作的需求等鲜活资料。各项活动结束后，特设专门时间组织受辅导者交流感受、分享经验并展望愿景，受辅导者既提前感受了毕业、求职，又能对自身职业规划和发展进行认真地思考。同时，以上互动过程中会有相当部分的受辅导者脱颖而出，成为潜力朋辈辅导者，乃至潜力职业人。

（三）朋辈传承

如前所述，在朋辈授课和各种活动的互动中，P2P朋辈职业指导模式的朋辈辅导者也在有条不紊地开展团队传承的工作。其一，梯队建设。朋辈辅导者同样来自于学生，这是一个天然优势，与受辅导者距离相近、情感相通，容易影响受辅导者的日常思想和行为。朋辈辅导者团队的榜样示范行为能够形成一定的规模效应，吸引更多的受辅导者见贤思齐，主动寻求通过选拔参与辅导者团队，以这种方式自然而然地将朋辈辅导的模式传承。其二，信使工程。朋辈辅导者毕业之后，其身份不但由潜力职业人变为真正的职业人，更由“职业指导形象大使”变为学院、学校的“职业信使”，分布在各个不同类型的工作单位。他们通过自身过硬的专业知识和职业能力，树立了优良形象，为学校、学院扩大了影响力，增强了用人单位乃至全社会对学校、学院以及历届学子的认可度。此外，“职业信使”中的优秀代表会定期返回母校为在校生开展职业规划讲座或就业指导报告，结合学习、工作的真实经验、体会，将P2P职业指导与具体实际相衔接，而绝非脱离实际的“纸上谈兵”式的理论灌输。其三，校友资源。加强与校友企业的校企合作，利用校友资源做好朋辈辅导者培训工作，如组织朋辈辅导者参加校友企业新人入职培训、职业生涯规划等课程，合作开展朋辈辅导者精英训练营项目，不断强化其理论与实践能力。

三、朋辈辅导应用于大学生职业生涯教育的保障

为保障大学生职业生涯规划教育中朋辈辅导模式的持续有效开展，需要做好以下几个方面的工作。

（一）需要通过建立一套完善的朋辈辅导者培养机制，不断加强朋辈辅导者团队自身的业务能力建设

朋辈辅导者的自我学习必不可少，然而通过自我学习来提高工作水平缺乏有效性和系统性，他们在实际开展工作的过程中也会遇到很多的困难。程素萍等研究者指出，目前培训机制不健全这一先天不足，直接导致了朋辈辅导的发育不良和整个朋辈项目的成长挫折。［5］系统专业的培养培训是造就优秀的朋辈辅导者以及建立起一支具有专业素质的朋辈辅导者团队的保障。培训不应只存在于“事前”，即人员的选拔阶段，而应当是一个定期开展、伴随全程的过程，不仅是前提，也是过程本身。

（二）在朋辈辅导中教师的作用不但不能被忽略，而且教师还要做好及时有效的督导工作

朋辈辅导要发挥大学生的教育主体性，但这并非意味着教师的缺位。朋辈辅导的组织与管理、指导与把关都离不开高校教师主导作用的发挥，只不过在朋辈辅导中高校教师从“显性”的教育方式走向了“隐性”的教育方式。同时，教师的持续有效的督导是朋辈辅导工作长期有效开展的保证。督导是指有一定辅导和督导经验的心理辅导者，帮助被督导者不断提高辅导的实践操作能力和对辅导的理解，以及不断完善人格和自我成长。Robinson等研究者指出，学校在开展朋辈工作时不仅要提供全面完善的设计，更重要的是提供持续的督导和支持。［6］

（三）为了提高朋辈辅导者的工作积极性，还需要对朋辈辅导团队进行科学的管理与激励

国外对朋辈辅导员的管理常采用雇佣方式。也就是说，朋辈辅导员受聘用后，可以有一定的报酬，同时，也有相对应的职责和义务。但在我国高校很少有这种模式，更多的是将其纳入学生干部或社团进行管理。如何有效提高朋辈辅导者工作的积极性，学术界还没有统一的认识。因此，如何通过有效的管理，激励朋辈辅导员的积极性，使朋辈辅导工作既能有效开展，又可持续发展，这是一个亟须研究的课题。［7］

（四）为了更好地指导职业生涯规划中的朋辈辅导工作实践，需要开展朋辈辅导的专门化研究

目前在我国朋辈辅导研究中，朋辈心理辅导研究居多，具体内容主要有：对朋辈辅导工作功能、作用、意义的研究，对朋辈辅导工作体系、模式的研究，对朋辈辅导员选拔与培训的研究，以及对朋辈辅导工作的效能进行调查研究。而大学生职业生涯规划中朋辈辅导的研究就更少，因此，需要结合实践进行系统研究，从而更好地指导朋辈辅导实践。

四、结 语

朋辈辅导这一新渠道在大学生职业生涯教育中的实际应用应在朋辈授课、朋辈互动和朋辈传承的现有基础上进一步深化内涵、丰富途径、拓展运用，使其更加有感染力和吸引力，有针对性和普遍性。同时，为保障其持续有效开展，需要建立一套完善的朋辈辅导者培养机制，需要教师做好及时有效的督导工作，需要对朋辈辅导团队进行科学的管理与激励，以及需要深入开展朋辈辅导的专门化研究。

大学生职业生涯教育应当日常化、生活化，潜移默化为大学生活中必不可少的构成。陶行知提出：“是生活就是教育，是好生活就是好教育。”大学生职业生涯规划教育存在的基础应深深扎根于鲜活的日常生活中，朋辈辅导模式正是如此，同龄人之间在职业生涯规划上的交流、引导、带动和帮扶，更贴近生活实际，极具感染力和吸引力，能使大学生更好地了解自己、了解社会，增强竞争能力，培养职业意识，明确努力方向。同时，朋辈辅导能够很大程度上解放负责大学生职业生涯规划教育的教师，从而使教师能够有充分时间、精力进一步提升自己的职业规划素养，优化设计职业生涯规划教育，对朋辈辅导者们进行科学、系统地培训和督导，并对大学生职业生涯规划教育中的朋辈辅导进行专门化研究。

同时，需要阐明的是，在初始阶段，朋辈辅导模式应当精英化运行，即通过少数优秀大学生带动、引导、影响、辅导广大同学；但最终朋辈辅导要实现大众化，即人人皆可为导师，大学生们相互学习、取长补短的状态由有意为之的自发，成为润物无声的自觉，从而使“朋辈辅导”这一显性概念逐渐淡化，而实际发生的朋辈辅导行为却成为常态，日用而不觉，这也是大学生职业生涯教育日常化、生活化的原则的体现。

［1］ 单云丽.朋辈辅导对高校和谐校园构建的意义探讨［J］.湖南科技学院学报，2011，（8）.

［2］ 段惠方.朋辈教育在大学生社会责任感培养中的运用［J］.教育探索，2014，（4）.

［3］ 钱建国.大学生职业规划与就业指导［M］.北京：人民出版社，2007.

［4］ 程素萍，张艳.高教园区朋辈辅导的调查与对策研究［J］.中北大学学报，2008，（6）.

［5］ Robinson，Sharon E.，Morrow，Susan.Peer Counselors in a High School Setting：Evaluation Training and Impact on Students［J］.The School Counselor，1991，（1）.

［6］ 郑有珠.国内朋辈辅导研究述评［J］.教育评论，2014，（2）.

2016-01-25

2014—2015年度山东省青少年和青少年工作研究重大课题立项“农村青少年未来就业问题研究”（15SAQ063）；2015年烟台市社会科学规划课题“英语类社团促进学生英语应用能力的培养研究”阶段性成果

李宁（1982-），男，南开大学马克思主义教育学院思想政治教育专业在读博士，文学硕士，鲁东大学讲师。