吴志红

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-094-02

在语文教学中，尽管我们在阅读教学和作文教学中花费了很多的时间和精力，但是学生的读写能力依然不能尽如人意。究其原因，我认为主要是阅读教学与作文教学缺乏联系，在教学中各自为政，没有形成教学的合力。

“字词句篇、听说读写、知情意行”本身是一个不可分割的整体，阅读与作文教学必须形成一体，促进读写之间的相互转化。在长期的教学实践中，我尝试着打破阅读教学与作文教学的界限。作文教学“化整为零”，写的训练融合到读的过程当中，重组读写训练的内容、形式，形成一个综合化的语言实践活动，从而形成“读写一体化”的教学模式。在课堂教学中，笔者主要采取以下六种不同的教学形式：

一、从读学写

教材中文质兼美的名家名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且蕴含着形象简明的表达方法，可以让学生在读的过程中适时借鉴、移植，通过写的训练逐步将情感、思想、语言、表达形式和方法内化为自己的语文素养，从而形成个性化的语言。具体的方法有“三借”：（1）借内容。从教材的思想内容入手，引导学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个认识点、情感点展开思路，写出自己的真实感受，达到读与写的有机融合。（2）借形式。从教材的语言表达形式入手，引导学生运用学到的表达形式和方法写生活中的事物，进行迁移性的运用练习，化知识为能力。（3）借词语。从教材丰富的语汇入手，引导学生将课文中积累的词语进行归类，运用一类词语或一组词语创造性的进行写句、写段练习，将积累的词语及时转化为学生自己的语言素材，成为活的语言。……