应晓春++陈光梅

【摘要】“实战型”人才是高校培养应用型人才、服务地方经济的具体表现。有效的实践平台是培养实战人才的前提条件和基本保证。结合目前高校实践教学的现状，提出师生共创校内财务咨询工作室的设想，总结教学实践方法，以期对高职院校“实战型”人才培养起到裨益。

【关键词】实战型 会计咨询服务工作室 实践教学

【基金项目】本文为2013年校级课堂教学改革项目“《财务会计》实践教学改革研究——基于会计代理记账公司创业（13ktzd08）”的阶段成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0224-02

会计专业教育要以社会需求为目标，以就业为导向，要培养出企业留得住、用得上、实践技能强，且有良好职业道德的实战型人才。因此实践至关重要，实践平台的搭建是实践教学的基础和前提条件。校内会计咨询服务工作室的建立是培养“实战型”会计人才、服务地方经济、实现工学结合的有效途径。在高教20108号文件关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作中也明确提出人才培养模式改革，要探索建立“校中厂”、“厂中校”实习实训基地。笔者将校内会计咨询服务工作室运行的成果进行演绎和推广，以期探索出一套培养“实战型”会计人才的建设模式。

一、实践教学现状分析

1.校内实训体系不完整。目前高校会计专业核心课程基本都设有实践环节，且有独立的实践教材，但课程之间关联度不大，任课教师之间交流也不多，教学内容没有完整的规划和统筹，经常会出现实训内容重叠，学生疲惫吐槽的现象。

2.校内实训内容单一，资源贫乏。会计专业的实训素材基本来源教材中某工业企业12月份的模拟账套，学生接触商贸类、服务类等中小企业很少，也未能系统了解企业从初始筹建到持续经营的整个过程，导致工作与学习相脱节。

3.校外实训基地建设难度大，可持续性差。笔者所在学校也尝试与会计师事务所、会计咨询服务公司等建立合作关系，安排学生在校期间校外实训，但尝试发现这种模式的可持续性差，学生受益不大。主要问题有：企业每批次可容纳学生较少，一般3-5个，且喜欢能长期固定的学生，不愿意被频繁更换；企业办公资源有限，大部分学生难以进行电算化操作，基本是观察、纸上模拟为主；安排学生外出实训影响其他课业，增加协调沟通难度。

4.顶岗实习不易监管，考核不客观。由于受区域距离限制，顶岗实习阶段学生大多通过电话、QQ、微信等与校内指导老师取得联系和反馈。老师凭就业指导手册等纸质材料对该学生进行考核和评定，未能进行有效指导和监管，考核不科学、不客观。

二、校内会计咨询服务工作室的设立

（一）会计咨询服务工作室的内涵

校内会计咨询服务工作室是在校内专业教师和校外企业导师的共同指导下，利用校内师生资源丰富，设备场地充足的有利条件，实现优惠为本区域内中小企业提供会计代理记账、工商注册、业务咨询等事项的组织。它既是培养实战型人才的有效平台，也是学校服务区域经济的创新途径。学生通过对工作室的管理、运营，年级段之间的传帮带，企业客户之间的沟通协调，成为一个既有较高的理论知识和实践能力，且具备良好职业道德实战型人才。

（二）会计咨询服务工作室的特点

1.工作室为教学功能型组织。由于学校性质、教师编制等特殊性，不适合在校内成立实体企业，以工作室的形式取而代之，既可以克服工商注册等障碍，又不影响实践平台的搭建和使用，解决教学实践资源短缺的问题，且投资少，见效快，技术上可行。

2.工作室运作成本低廉、收费优惠。本工作室设置在高校内部，因此不论是在办公软件、工作场地等硬件设施还是人员配合、师资队伍等软件设施都具有成本低廉这一得天独厚的条件。另外，工作室的宗旨是为培养“实战型”会计人才，不以营利为主要目的，因此在与企业合作时收费优惠，基本保证会计材料费、专家指导费等项目的收支平衡即可。这也是工作室与校外代理记账、会计咨询等类似企业竞争的最大优势。

3.专业教育与创新创业相融合。会计咨询服务工作室作为会计专业实践教学平台本身极具创新意识和创业空间，它日常运作以学生为主，教师为辅，专业涉及会计、营销、计算机等，同时要求学生跨年级段实现互帮互助持续经营下去，从而实现创新创业与专业教育“二张皮”的有机融合。

三、基于会计咨询服务工作室的实践教学实施

（一）实践教学内容的实施

1.单项模拟与综合模拟相结合。为了能高质完成工作室代理记账等真实业务，学生除了具备《会计基础》、《财务会计》等基础理论知识外，还要掌握基本的账务实操能力，这种基本能力通过教学模拟可以达到，但需对实训的安排要做适当调整。高职院校建议在前四学期内增加单项模拟和综合模拟的课时，在模拟的基础上再完成工作室的任务，从而培养学生实战能力，实现学校和社会的无缝对接。

2.自助实践与安排实践相结合。自助实践即要求学生在大一期间自行联系实践单位进行为期至少20天的专业实践。提升学生的实践能力除了校内教学之外，还需要学生认知企业的生产工艺流程，熟知会计岗位的工作环境。通过该种方式，学生不光是对工作性质、专业知识有了新的认识，而且职业方向更为明确，对人际交往、团队合作感触深刻。安排实践是在学生进入工作室工作之前，安排学生到指定的实训基地如与学校有长期合作关系的会计事务所、区域内国税地税进行短期实践，按受行业专家的指导。由于受实训基地可容纳人数有限的约束，安排实践主要采用学生自愿原则。

3.业务能力与综合能力共同提升相结合。在前期校内模拟和校外实践的基础上，学生以团队形式接受工作室的任务安排，一般以5-7人为一组。该团队不光负责真账操作、业务咨询等，还要负责工作室的日常管理，包括客户的开发维护、物资的管理等，对于学生的互助合作、人际交往、爱岗敬业、创新变革等职业综合能力的培养起到了推动作用。

（二）师资保障

工作室的师资保障采用校内专职老师和校外企业导师相结合方式。校内教师作为企业项目的最终责任人对学生起到答疑、指导、监督、把关的作用，同时通过学习、走访、企业兼职等形式提高自身的实操能力，努力成为“双师型”教师。除此之外，企业财务专家如财务主管、财务经理、主办会计将长期受聘于工作室，因为他们具有丰富的实践经验和敏锐的市场洞察力，而这些恰恰是校内教师所缺少的。

（三）评价考核

在评价考核方面，以成果为导向为主，采用多元考核评价体系，实行自我评价和他人评价相结合的方式，其中他人评价包括校内教师、学生团队、企业导师和单位客户的评价反馈（表1）。

表1实践考核评价表——以《财务会计》课程为例

四、会计咨询服务工作室面临的挑战

1.足够多的合作企业。本土中小企业是工作室合作的主要客户，没有客源意味着就没有业务，也无从谈及“实战型 ”人才。但由于工作室的性质特殊，很多企业不了解、不熟悉从而不信任工作室的运行效果，合作企业的寻求困难重重。因此如何开发足够数量的新客户、维系好老客户显得至关重要，它是会计咨询服务工作室持续发展下去的基础保证。

2.教师激励制度。会计咨询服务工作室的日常运作复杂繁琐，除了指导学生业务操作、考核业务能力外，还需辅助学生与学校、企业、政府之间进行沟通协调，这些都需要教师在完成日常的教学工作外投入大量的精力。因此制定合理、科学的教师工作量认定方法和考核激励制度有利于激发教师教改创新的积极性，也是工作室有效活动的保证。

3.科学的管理模式。校内会计咨询服务工作室虽然依托于专业实践课程，但该机构涉及开办筹建、客户开发、客户维护、人员培训、工资考核等诸多方面，类似于一个小型企业，故在日常运行上必须要有科学的管理模式。根据学生实践现状，与时俱进地思考学生工作中出现的新问题、新情况，不断尝试、总结、再尝试，构建学生个体管理新体系。

参考文献：

[1]刘淑娟.高职实践教学校企协同管理体制创新研究[J].前沿，2013（17）：125-127

[2]张学芳，王敏.高职会计专业实践教学创新[J].财会教育，2014（12）：102-104

[3]葛新旗.高职院校会计专业提升社会服务能力的探索与与实践[J].河南科技学院学报，2014（12）：17-20

作者简介：

应晓春，宁波大红鹰学院，讲师，研究方向：创业教育，财务管理。