王进

作为数学老师，多半都能简单言说何为数学。因为“课程标准”有其解释与定义：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程；是研究数量关系和空间形式的科学。然而，在现实的数学教学中，老师们的操作却未能体现数学学科的特点，难能体现数学教学的作用与价值，难使数学成为“真正的数学”。对此，笔者认为，“思维”和“致用”是彰显学科特点和教学价值的永恒标尺，是让“数学”成为“数学”的应有举措。下面借助“乘法口诀”教学，试图阐释粗浅的想法和实践。

一、思维：数学教学永恒的力点

数学是思维的体操，也是有别于其他学科的重要特点和主要标志。数学教学要以“思维”为核心，激发学生思维的兴趣，让学生学会数学思维的方法，感受数学思维的乐趣，以致能将“思维”成为数学学习的一种习惯。

1.疑问——习之开始

疑是学之始，习之端。思维是从疑问开始的，疑问是引起思维的第一步。低年级学生的知识比较贫乏，认识能力也不高，常常表现出不善思考、思绪杂乱或“胡思乱想”的现象。因此，需要创设充满疑问和矛盾的问题情境，适时给予学生以引导和点拨，驱使他们不断地进行思维，学着如何根据具体的问题进行思维、感悟和掌握解决和分析问题的思维方法。

例如，乘法口诀，便是引导学生进行联想和思维的一个资源。就拿“三四十二”这句口诀来说。教学中，可以设疑：“看到这句口诀，你想到了怎样的算式？……