赵龙武 李 毅

(哈尔滨工业大学，哈尔滨 150001；哈尔滨理工大学， 哈尔滨 150080)

不同复杂阅读任务中英语词汇附带习得效果研究*

赵龙武 李 毅

(哈尔滨工业大学，哈尔滨 150001；哈尔滨理工大学， 哈尔滨 150080)

本研究探讨不同复杂阅读任务类型对词汇附带习得效果的影响。比较与分析两轮4组复杂阅读任务完成前后的词汇前期及词汇后期测试结果，对比研究阅读基础上的问答任务、写作任务、翻译任务及目标词汇接触次数最大化任务的词汇附带习得效果；通过对教师与学生进行访谈，深入了解讲授或学习效果, 结果表明：被试者对阅读基础上的翻译任务较为熟悉；被试者对目标词汇接触次数最大化任务投入方式尚需鼓励。

阅读任务；词汇附带习得；效果

1 引言

Krashen(1989)率先提出：语言学习者通过附带习得策略可以对所要掌握的词汇达到最佳的学习效果。根据该理论，词汇习得最好的策略是通过语境或上下文，阅读时对陌生的词义进行猜测，通过此策略，可附带性地掌握所接触过的词汇。一些学者对该理论给予充分肯定(Day et al. 1991)。Nation的研究表明，通过语境及上下文对陌生词汇的确切含义进行猜测“无疑是最重要的词汇学习策略”(Nation 1990:130)。经过多年研究，语言学家的词汇附带习得研究表明，最重要的词汇学习策略之一是通过上下文语境猜测生词词义，从而逐步达到较为理想的词汇附带习得效果。可见，词汇教学不仅应该包括刻意学习及明确讲解因素，而且要把目标词汇出现次数最大化及附带学习因素考虑在内(Schmitt 2008:329)。……