北京市丰台二中 周 蔚

Noticing（关注）该词在“形式聚焦”教学法中是一个高频词汇，它在Schmidt的研究文献 Noticing Hypothesis中被着重提到。他认为noticing是学习发生的一个强烈并且重要的组成部分，它在语法教学中被广泛运用于语法形式的关注，外部语法教学支持的内化等。然而该文献也引出了批判性的思想并给教学法提供了另一个不同的角度。Truscott对noticing假设提出了两个主要的质疑：首先，通过认知发展理论，他认为在二语习得中“关注假设”理论的基础较薄弱；其次，此理论在语法教学中的使用。Truscott认为由于从测试总获得的数据并不是基于元语言任务的，所以显性语法教学并不促进元语言知识。并且，没有跟进教学证明显性语法教学在提高noticing上具备有效性。

Burgess与Etherington在其2002年发表的文章中对于语法教学进行了实验。他们在大学语言中心采访了48名EAP老师，即学术英语教师。以此研究EAP教师对于显性以及隐性语法教育的目的以及期望值。研究结果表明，从问卷调查发现不仅对于学生的接受度而言，并且还有教师对于两种语法教学的态度而已，绝大多数被研究者都认为显性语法教学会被更加广泛接受。英国大学的Klapper和Rees于2003发表研究认为显性语法教学等同于全形式教学而形式聚焦教学，或被成为形式为中心的教学则被等同于隐形语法教学。在Klapper和Rees的研究中，两组以德语为外语学习的学生被分为“专业组”和“次专业组”学习大量语法知识。“专业组”学习语法形式聚焦的课程以及意义聚焦的交流课程，而另一组专注于学习以真实德语文本为基础的以形式为中心的语法教学。……