山东夏津县第二实验小学 张子春

现在，国内到底有多少留守儿童，恐怕是一个难以统计的数字。根据新的规定，现已把父母双方或一方在外、单亲家庭、离异或父母双亡五种情况子女也已列入这一群体，从数字角度上绝对超过了6000万。

这是历史发展到一定阶段特有的现象。留守儿童各有特色，但形成的共性是“人→留守的人→被祖父母、外祖父母或他人溺爱或无爱的人→缺失真爱自卑的人→从一定意义上讲生理、心理、性格方面不完美不完整的人”。

如何针对这些新群体实施课堂、课程、社会课堂模式改革成为教育工作者新的课题。

我们知道，“皮格马利翁效应”告诉人们一个道理：在做好充分准备条件之后，每个学生都有“从众心理”，都有积极向上的一面，如何运用好这一“鲶鱼效应”从而产生“晕轮效应”，对教育工作者来说，不仅要有态度，更要注意运用合适的策略措施。

经过一系列深入调查、调研，并通过近四年多的实践，笔者初步摸索出一套适应其特点的教学模式即“课堂教学充满爱，学科教学渗透爱，社会课堂奉献爱”的“以人为本”的“爱心”教育模式。

限于篇幅所限，仅从三个方面探讨个人做法。

一、“课堂教学充满爱”

课堂教学：实施“课前、课中、课后”三段“爱”式程序。

（一）课前感受爱

尽量把表现机会多让给留守儿童。让他（她）讲一个接受爱、给予爱的故事或谈一段话或背诵几句诗句，及时表扬鼓励点滴进步，让他（她）感受到教师、同学、班级集体关爱，不再感到孤单；……