北京市育英中学 张慧丽

一、问题的提出

问题的出现：苏教版初中语文教材多是以专题形式架构各单元的，是以一个单元中可能有记叙文、说明文、诗歌、议论文等不同文体。于是，在同一主题下，学生延展了自己的阅读范围。只是这样一来，学生的文体阅读体系却难以形成。

这一问题，在我所教的普通班中体现尤为明显。

学情分析：当我以为内容浅显的初中说明文阅读本不该存在多少问题的时候，却不得不面对这样的问题：说明文阅读如同不可逾越的鸿沟，横亘学生面前。

为何会出现这种情况？静下心来细想，初中学生接触最早、最多的是记叙文。即便记叙文中夹叙夹议，但所叙之情节往往吸引了学生们的眼球，相较而言，缺乏具体可感的艺术形象的说明文，就难以引起学生们（特别是基础薄弱生）的兴趣。同时我所教的普通班是基础薄弱班，有的孩子对识字、拼音等最基本的语文基本能力存在障碍，阅读逻辑思维性较强的说明文自然会存在诸多问题。

二、研究过程及方法

（一）指导方法

在认真了解基础薄弱学生的实际情况后，我决定引导他们用比较性研究的学习方法和迁移式指导法来进行说明文阅读教学。

所谓比较性研究，指的是把内容或形式上有一定联系的对象进行比较，求同辨异，寻求形成这些异同的原因，从而获得对事物新的认识。学生对这种方法并不陌生：在这之前，我曾在教授小说时，引领学生通过比较，研读《孔乙己》《范进中举》，获得学生的共鸣。……