北京市第八十中学体育运动学校 赵晓红

一、问题的提出

“阅读文本匆匆过，语言知识时时讲”的情况在日常的英语阅读课堂教学中时有发生；或将一个语篇的教学割裂开来，第一课时处理语篇信息，第二课时处理语言知识；“词汇一教半堂课，文本一读就拓展”的情况也时有发生。在阅读教学中，部分教师过于重视语言知识，把阅读课上成词汇课、语法分析课、教学过程就是呈现和讲解生词，让学生用单词造句或填空，或逐句、逐段分析语法。由于教师对语言知识的过分重视，导致培养阅读能力这一阅读教学的重点被忽视。忽视了文本中蕴含的作者的意图、语篇结构、行文逻辑、文化意识及情感态度，也不利于培养学生批判性思维，所以阅读的教学效果得不到提升，英语阅读教学中出现的费时较多、收效较低的现象也就不足为怪了。据2011中国学生在SAT的考试中，尽管中国学生在数学成绩和在选择题上占上风，但平均分仍低于美国学生近280分，主要是输在批判性思维的测试，因为它恰恰“戳准了中国教育的死穴”。

美国《时代》周刊曾直言不讳地说：“ 中国现在什么都可以制造，但什么都不能创造。”中国教育能做些什么？

西方的教育谈成长，而中国的教育则是谈塑造。在西方的教育理念里注重个性化的教育，培养创造力、批判性的思维品质，发展个人兴趣。而我们的教育则是流水线式的教育：把学生视为一样的原材料，用一样的模具，所以产出的产品最终是毫无个性和创造力的。……