北京市通州区教师研修中心 李 颖 李 凯

一、实施背景

对于基础教育来说，实施学生综合素质评价“是对我国基础教育‘智育唯一、分数至上’的弊端的矫枉”“是我国基础教育向‘促进学生个性发展’的教育目标的回归。”实践工作中我们发现，随着综合素质评价工作的深入，区县一级的学生综合素质评价工作仍存在着一些“困扰”因素。诸如，综合素质评价各评价主体，特别是教师的评价意识不强，评价能力不足；区县一级管理与指导途径单一；区域内缺乏典型经验的总结与共享机制等。为此，区县教科所应充分发挥自身的专业优势，建立区县教科研专业支撑机制。

二、实践探索

（一）区教科所主导下的多层面培训

首先，区县层面的集中全面培训。旨在引导教师全面了解，从容面对。重在有关重要意义、总体工作思路和操作流程等知识的学习。其次，区县层面“菜单式”的专项培训。旨在对某一类对象进行集中针对性培训，内容可以“菜单式”预定。包括对相同发展水平或邻近区域学校表现出的相近需求的培训；对学校不同群体的培训等。再次，“有指导”的学校层面的再培训。校级培训旨在将区级培训进一步落实，将评价工作细化为具体的评价行为。校级培训需要做到“全面覆盖、形式多样、长期坚持、具体细致”。

（二）区教科所严密监控，定期检查，跟踪指导

学生综合素质评价工作需要多个评价主体的参与。特别是电子平台的使用，更增加了评价过程的复杂性。……