北京市房山区良乡第二小学 胡建民

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此可见，标准强调的是学生个体的实践阅读，是学生对文本的自我感悟。感悟在成为《语文课程标准》中的一个重要概念的同时，也越来越深入到教师日常的课堂中，越来越注重课堂教学中培养学生的感悟。然而反思我们的语文课堂教学，学生语文感知的本真状态正受到压抑，感知的个性和创造性正逐渐枯萎，得不到自由地发挥。

由于学生没有带着一种阅读的期待和欲望积极主动地阅读文本，充分感知文本，对课文中的形象、情感、意韵就缺乏丰富的感悟，致使教师与学生之间的交流异化为“逼供”，学生对这样的交流将会产生畏惧和逃避心理，还易使学生养成读书心浮气澡、囫囵吞枣的不良学习习惯，感知的个性与创造性从何何来？

为了改变这种教学现状，我与老师们积极探索、实践，通过积累、批注和交流等途径为学生创造深入研读的空间。引导学生静下心来读书，学生在这些活动中发展了阅读兴趣，提升了语文能力。

一、在积累中奠定感悟基础

“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。……