王宴辉

（甘肃省中医学校 ，甘肃 兰州　730050）

任务型英语教学模式在中职学校中的应用

王宴辉

（甘肃省中医学校 ，甘肃 兰州730050）

本文以中职学校英语教学为对象，探讨如何有效开展以实用为核心的任务型英语教学模式，尤其是针对专业职业特点领域内的英语教学，将英语教学内容与学生未来职业岗位相关，进一步推进专业中职学生在符合学生实际和职业前景的教学任务和情景中提高学生的语言运用能力和水平。

中职学校；教学方法；任务型语言教学

当前全球经济缓慢复苏，下行压力较大，在国际合作一体化进程下，具备英语素质的人才显得更为需要。专业中职英语作为中职教育与社会需求接轨的一个重要环节，日益受到重视。如何将中职英语教学与实际工作的需要有益地结合起来，如何改进传统的讲授式教学模式，解决在实际工作中英语交谈的尴尬局面，达到实用的英语应用能力，显得尤为迫切。专业中职学校英语不同于应试型英语，在教学角色中更应体现学生的主体地位和主动行为，鼓励学生将学到的英语知识技能与今后承担的职业岗位所需要的英语知识和技能相一致，因此，任务型教学法正是以此为目标，借鉴、吸收和改进了以往多种教学法的优点而形成。

1　任务型英语教学

任务型英语教学缘起于20世纪80年代，是一种把英语运用和发挥的基本理念与精髓转化为具有实践运用技能的课堂教学方法和模式。任务型英语教学倡导以任务目标组织教学为中心，强调在实践中学，也就是用语言来完成事情，采用参与、体验、互动和交流合作的学习模式，推动具体任务实现，充分表现学习者自身的认知理解能力，将认识、感知应用在实践中，是一种较为先进的语言教学理念。任务型英语教学强调交际的目的和过程来源于交流，重在将正式的材料引入学习的氛围和环境中，学习者更为关注的是学习过程而非结果，力图通过自有的学习过程达到实践应用的目的，是交际实用英语教学的一种延伸，其教学思想属于交际英语教学理论的范畴。专业中职学校较传统英语课程的学习目标更为关注的是学生所学习的英语知识与技能是否能够足以让学生胜任未来职业及岗位需要的英语知识与技能，所以，任务型英语教学模式更为契合和适宜中职学校的教学特点。现行《中等职业学校英语教学大纲》倡导英语教学要设计或模拟真实场景，选择真实实用的英语材料，教师结合专业职业实际需求，引导学生完成教学任务，体验和培养英语语言技能和实践运用能力。

2　中职学校展开任务型英语教学模式要义

2.1英语教师必须经过严格的学习和实践应用

开展任务型教学首要任务是需要教师转变传统的教学方法，通过专业学习或自学培训接受任务型英语教学模式的要点，达到深入理解灵活应用的目标。任务型英语教学的较传统教学法备课量相对较大，投入较多，教学主体转变为学生，教师成为学习的设计者和组织者，学习英语和与英语行为的现身示范者，将学生的学习效果中肯反馈、评价。当然，一旦熟悉这一方法，在中职学校中，实施过程和效果必将优于传统。教学方法的结果关键要看在课堂上的效果，如果教学效果低效，与目标任务相差较大，较容易打击教师的积极性和对教学工作的推进，如果再没有领域内的专家指导，致使部分教师浅尝辄止，进而影响到对任务型英语教学路径、内涵和要义作深入研究。因此，提高教师承担实施任务型英语教学的工作是有效推广好任务型教学模式的第一关键。

2.2学生主体应该逐步适应教学环境和过程

“以学生为中心”的教学是任务型英语教学模式的核心，任务型英语教学尤为重视学生执行任务活动并因交流而获得的经验和能力。任务型教学即关心英语知识自身学习历程，又关心英语知识的自由运用，其强调在课堂教学中学生的主体性、主动参与性，教学思想是将任务列为中心和以活动为主要方式。具体教学中设定任务的设计和实施必须以激励学生的学习兴趣、推动学生个体发展为目的，为学生主动参与教学活动过程，体现个性发展及发挥其学习的创造性和能动性提供平台。任务型英语教学的全过程是学生与学生、教师与学生之间互动合作的学习循环，重点是在这一过程中凭借具体任务的实现来培养学生运用英语进行交际、交流的能力，这对学生的自学、管理和探究精神提出了一定的要求，充分调动和激发学生学习的创造性。

2.3建立形成性评价体系完善任务型英语教学效果

任务型教学评价体系涵盖了对学生学习从过程到结果评价、对教学模式及其方法途径评价，更为重要的是科学诊断任务型英语教学的实施效果和目标。任务型英语教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成效，因此，结合教学实际，引入形成性评价，其在实施任务型英语教学过程中的作用不容置疑。形成性评价注重对学生的英语知识、技能的掌握情况做出评价，还要对学生兴趣及行为效果等做出评价，要将任务型英语教学的全过程与形成性评价有机的结合起来，以形成性评价促进任务型英语教学实施。

3　中职学校任务型英语教学模式探索性建议

3.1探讨多种英语教学模式和方法灵活应用于具体教学环境中

任务型英语教学是一种较为新型的教学模式和方法，核心是将学生作为主体，以教师为客体。在具体教学过程中也要因材施教，因学生群体特点选择相应的教学方法，在不同的英语内容中，如阅读、写作、口语、语法等等，选择任务型英语教学、情景教学、分层递进教学之一或相互结合，要依据教学实际，统筹设计，兼容优秀的教学方法，灵活授课，实现学生对英语的吸纳效果。需要注意的是也不可完全排除传统的一些接地气的英语教学方法，要互相取长补短。

3.2培养鼓励学生接受任务型英语教学方法的自信受传统教学模式的影响，尤其是中职学校的学生刚刚从偏向应试英语的环境中脱离出来，缺乏主体意识，没有自我主动参与性，还习惯于教师填鸭式的教授，对以学生自主参与英语学习的任务型模式缺乏自信，不善于主动思考问题，怯于开口，尤为担心在英语应用缺失的环境中进行英语交流和讨论。针对这一现状，作为教师应该逐渐引导，不可急于求成，要逐渐将任务型英语教学模式分步骤体现在教学环境中，教师要对任务的选择、编排和任务的难度要由易到难，由少到多，由不习惯到逐步接受，要鼓励学习不怕失败，不可唯成绩至上，要敢于主动表达和参与，久而久之，学生的担心、尴尬和被动会随着教学方法的融入渐行渐远，学习英语的自信心和创造性得以建立。

3.3通过转变师生角色逐步建立新型师生关系

传统教学模式下的师生角色定位或多或少抑制了学生学习英语的自由、主动及创新，正确建立师生在教学过程中的关系，直接影响任务型英语教学模式方法的实施效果。包括任务型英语教学模式在内的优秀教学方法，大部分主张师生平等、课堂开放自由和气氛融合互动的教学关系和环境，这样才能促进学生学习英语的自我力量和动能的爆发。英语教学过程中教师是任务活动的组织者和设计者，帮助、指导学生完成创设的教学任务，学生则要主动学习，主动参与，主动发挥，积极融入到互动开放的教学环境中，共同实现教学效果。

现代英语教学模式和方法不是一成不变，也不是万能钥匙，需要结合中职学校教学特点和学生特点灵活应用。在实际教学过程中，仍需要积极探索任务型英语教学方法在传统英语学习中作用，有效地提高中职学生的英语运用和交流能力，助力学生在今后的职业岗位用好英语这门工具。

［1］ 方莉.中职任务型英语教学探索［J］.现代企业教育，2007（008）.

［2］ 沈康.中职英语教学应用任务型教学法的作用探讨［J］.时代教育，2006（004）.

［3］ 夏友红.形成性评价在中职英语教学中的应用研究［J］.学位论文，上海师范大学，2010.

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