冯晓霞

《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

纵观目前的初中语文课堂教学，传统的“满堂灌”“满堂问”“串讲加解释”等教学结构仍在影响着一部分初中语文教师。对教材不作过多钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。生本教育提倡“简单导入—小组交流—全班交流—拨析疑、效果评价”的先学后教，以学定教的方式，能彻底改变过去把语文课堂塞满的做法，可以充分发挥学生学习的自主性和独立性，培养学生创新精神和实践能力。

怎样才能让课堂变成精彩魅力课堂？笔者根据多年实践教学经验，从课前、课中、课后三方面谈谈生本理念下初中学生学习方式的转变，让生本教育深深浸润语文教学，打造高效魅力课堂，从而提高语文教学质量。

一、课前自主预习，贵在授人以渔

在十多年的教学生涯中，笔者发现了一个比较普遍存在、必须引起所有语文教师注意的问题：尽管大部分教师都能重视学生的课前预习，但是在具体操作过程中做法欠缺——不能正确指导学生课前预习。因此，造成大部分学生在预习课文时显得茫然，不知道都要预习哪些内容。笔者认为授人以鱼不如授人以渔，关键在于预习方法的传授，以便学生自主学习课文。笔者根据语文课的特点，由浅入深，从以下几个方面入手指导学生课前自主预习。

1.通读全文，处理基础。主要借助工具书正音、释词，进而理解重点语句的深刻含义，并将重要词语整理在本子上，上课时进行成果展示，为后面的深入阅读打下基础。

2.根据文体，区别阅读。对于记叙文，要明确其基本六要素，搞清文章写了什么人的什么事，以及事情的发展过程，从中所体现出作品透视出的情感；对于说明文，要明确说明对象及其特征，把阅读重点放在对事物主要特征的说明上和说明顺序上。另外，要注意说明文的语言。对于议论文，要明确作者阐述的基本观点和具体的论据材料及论证方法。长此以往，学生的自主学习能力就能得到不断提高。

3.反复揣摩，进入情境。在预习中，学生要反复阅读，从一个客观的阅读者逐渐进入文章所展示、描绘的意境和情境中，成为事件的当事者，设身处地地体味、感悟，实现读者与书本的交流、融合。

4.大胆尝试，完成练习。课后练习题的设计，直接体现了编者对教材的理解和处理，突出了教材的重、难点。因此，在指导中，教师要鼓励学生认真完成课后练习，这不仅能够检测学生的预习效果，而且能培养学生独立自主的学习精神。

5.开拓思维，勇于创新。在预习中，教师要鼓励学生，对课文中某些值得思考、探究的问题，要大胆发表看法、见解，不要过于拘泥书本上现有的答案、结论，实现真正意义上的学生与编者、作者的深度对话，从而培养学生创新意识。

二、师生置换角色，激发参与意识

过去的语文课上，往往是我带领学生读课文，学生只需回答我课前设计好的一些问题，学习十分被动。现在我更多采用的是在课堂上让学生自主提出问题或分合作小组展开讨论，结果是课堂效果时常出人意料，甚至有时令人惊叹。如教学《纸船》一课时，我创设情境：假设冰心奶奶决定再一次修改《纸船》，她邀请同学们参加这次诗歌评改会，欢迎大家畅所欲言。顿时，课堂气氛热烈起来，一男同学说道：我觉得第一节最后一句中“抛”字太随便了，表现不出作者对母亲的深情。有的争辩道：“抛”比“放”有力量，更能表现出作者的急切心情；而且“抛”这个动作有发泄的味道，作者分明是在抛出一腔孤独，一腔思念之情。又一位同学的发言让大家折服了。他说：其实“放”字也能表现出深情，如果是在一条风平浪静的小河上的话。但大家不要忘了，这是在“天风很大，海浪很急”的太平洋上。作者乘的不是一叶扁舟，而是又高又大的远洋海轮，怎么可能“放”呢？只能抛，而且是用力抛。大家想想，站在船头，天恩浩荡，冰心满脸泪痕，衣裙飘飘，她双手捧着小船，用力一抛，船在随风飘舞。冰心就以这样的姿势定格船头，这是一幅多么动人的“大洋思亲图”，“放”能有这样的效果吗？教室里响起了雷鸣般的掌声，学生这种智慧的火花让我惊叹不已。

三、课后搜集整理，课上展示成果

对于一些自读课文及学生特别感兴趣的内容，如“外星人”“综合性学习”“专题”等，尽可大胆放手，把更大的自主权交给学生，充分培养学生的协作精神，营造互帮互助、积极探索的氛围，促进学生语言发展和个性发展。如学习《大自然的语言》后，组织学生课外观察当地杨树春、夏、秋、冬的生长变化情况，并写出调查报告。通过生活观察，增强学生观察能力和社会责任感。让学生在具体生动的学习情境中去感受、体会与发现，在语文活动实践中激发创新思维。

在生本理念下，如果语文老师仍然越俎代庖，津津乐道于“满堂讲”，勤勤恳恳，那么岂不是“逆历史潮流而动”了？

在生本教育中，教师要弱化自己的“传授者”形象，移居幕后，试着做到只要有可能让学生自学，教师就不教。只有教师转变思想、转换角色，才能真正给学生发展的空间。只有教师尽可能地与学生融为一体，才能营造出民主、平等、和谐的学习氛围，才能引领学生遨游于语文知识的海洋。