艾玲

【摘  要】

学生是学习的主人。在教育教学过程中，如果总是采用一种方法进行教育教学，学生肯定会觉得厌烦，教育教学效率肯定不高。因此，教师要转变教育教学观念，采取科学有效的方法，教导学生多角度、有创意地阅读。这样就能使学生的创造力、想象力得到发挥，进一步释放自己的潜能，让学生在语文学习中更具灵性。

【关键词】

创意阅读  儿童  语文学习  灵性

小学语文新课标倡导我们：对小学生阅读能力的培养应向探究性、创造性的方向发展。小学生的阅读能力有限，同时也影响着他们的阅读兴趣，小学语文教师应不断地变换阅读的方式，以引起学生的兴趣，让学生以极高的热情将阅读面不断扩展，不断积累阅读量。因此，创意阅读成为引导学生阅读的重要方法之一，使儿童在语文阅读学习中充满灵性。

一、注重个性阅读，突出学生的主体地位

教学中，为了让学生发挥个性，经常在学生自由朗读时提倡让他们读出个性的特色，读出自我的体验，这是非常成功的一种教学方式。注重个性化朗读体验，不仅突出了学生的主体地位，更是让学生的自我体验得到了张扬。由于生活经历不同，同样的事情也会获得不一样的感受，学生会把这种感受带到对文本的理解和感悟中，在阅读时就会以不同的情感来表达，获得个性化的自我体验。一篇完整的文章，学生不会对所有的段落都感兴趣，可能对其中的一段或者某一句话兴趣有加，在阅读时，就可以让学生自由选择阅读的内容。这样，他们就会体验到阅读的快乐，完全是以自己的兴趣进行阅读，而不是受到任何外在的压力驱使。例如：在《孔子游春》中，既有泗水河边春色的描绘，又有师生之间的浓浓情感，学生在阅读兴趣上就会产生差异，教师应充分把握这一点，最大限度的发挥学生的主体地位，让他们自由地有选择性地进行个性阅读，然后再进行知识的整合，在讨论交流中相互补充，最终把握全文的内容。可见个性化的阅读为学生的愉快学习提供了空间，学习变得更加主动，也提高了课堂教学的有效性。

二、提倡创新阅读，尊重学生的独特体验

小语新课程在对创新阅读有明确的阐述：教学中应尊重学生的独特体验和感受，让他们在阅读中读出自我的感悟。其实，教材中的每一篇文本都饱含着作者不一样的情感体验，与自身的生活经历息息相关。学生也是一样，虽然年龄相仿，但由于生活背景不同，各自从同样一件事情得到的感受也是千差万别。对于一篇阅读材料，不同的学生会有不同的感受，只有尊重学生个性感受，才会获得创新阅读，也才会让学生获得独特的体验。例如：在学习六年级下册《三亚落日》时，作者用饱含深情的笔调描述了三亚落日如画的风景，表达出对自然对祖国的赞美和热爱。学生在朗读时除了产生共性的理解之外，还会有自己的感受，他们会随着文章的描述，情感也随之产生波动。比如，有的学生在阅读课文第二自然段时，会结合自己在南国在海滩的体会而浮想联翩;或者有的同学会将泰山观日出和海上日出与三亚落日相比较，产生不一样的情感，思维也会有不一样的变化。所有这些都是学生的个人感受，我们可以通过练笔的形式，让学生把这些感受表达出来，加深学生对课文的理解，获得创新阅读的独特体验。

三、创设情境阅读，使学生感受真情实感

阅读情境的创设可以提升创意阅读的效果。在创意阅读形式的创设时，可选择创设必要的情境引发学生心中的情感，以灵性产生新的阅读体验。学生的年龄特点必须要考虑到，也更要与他们的生活经历相关联，这样才能够让学生产生类似的情感体验。教师应尽量挖掘教材的教学资源，充分利用身边的条件渲染情境的氛围。可以讲故事，也可以播放视频，并通过光影变换和音乐渲染，让学生感同身受。例如：在教学《游天然动物园》时，为让学生充分理解课文的内容以及充分感悟作者的思想情感，就完全可以创设情境进行阅读。可以用语言煽情，可以用画面引起学生兴趣，还可以语言和画面同步进行，诱发学生游览天然动物园的兴趣。播放画面的内容包括动物园里的河马、大象、长颈鹿等等，一边播放画面，一边语言提示，如：“请你们准备好拍摄的工具，让我们一起游览天然动物园。”学生的兴趣会立刻被调动起来，一个个兴趣盎然，跃跃欲试，整装待发。这时再打开课本，引领学生边读课文边游览，之后再在学生的相互讨论中交流心中生发的情感，学习效果会显然不一样。

四、适时指导研读，放手让学生自主阅读

培养学生的创新阅读，首先应从培养学生的探究阅读兴趣开始。很明显以前教师讲得多，学生只有听的份，就连思考的时间都没有，就更谈不上潜心探究了。因此改变以往不合适的教学方式已是势在必行，教师应调整课堂上教师与学生的关系，适时以问题的形式指导学生进行研读，放开手脚把更多的时间交给学生，让他们自主阅读，学生就会腾出手脚倾心研读教材，通过揣摩品味和挖掘内涵，提炼出教材中的主旨而产生新的感悟。长此以往，学生就会自觉形成一种探究的习惯，形成自己独特的阅读方法，提高自己的阅读水平。例如：在学习《军神》时，为了让学生对课文理解得更加透彻，可以通过问题引领学生对课文的内涵不断探究。比如军神指的是谁？为什么称他为军神和会说话的钢板？另外由于课文内容较长，可以让学生对自己感兴趣的内容进行阅读之后再整体把握，学生就会在自主研读中获得新的思维从而展开联想和想象，有了自己独特的见解，感受到自我发现的学习乐趣。

当然，创意阅读的方式也是仁者见仁，智者见智，它与教师、学生以及教材的内容密切相关。教师要在“创意”上做文章，以激发学生的阅读兴趣和阅读灵感为前提，在适时指导把握方向的基础上放手让学生自主阅读，张扬个性，获得阅读的兴趣核心的体验，深刻理解文本的内涵，提升语文阅读素养。

【参考文献】

【1】虞婧.留意生活点滴  成就创意课堂【J】.语文天地，2015（30）

【2】姚晓英.和孩子一起踏上阅读之旅——“语文主题学习”中整本书的阅读交流【J】.语文世界（教师之窗），2015（03）