陆映红

传统作文教学延续的是教师讲授方法、布置要求，学生写作再批阅讲评的方式，这种作文教学方式更多的是从教师角度来思考写作，而没有真正立足学生角度去思考学生在作文中是如何构思、如何选择素材并应用写作方法写作的，故而学生的写作兴趣得不到提升，所写作文结构较为混乱，内容干瘪，很难有吸引力。激，即激趣，就是要激发学生的写作兴趣;导，即引导，就是要在方法上进行指导;练，即练习，就是要拓宽练习的途径，让学生多写、多练。在作文教学中将三者有效地结合起来，对提高作文教学效率和提升学生写作水平都具有积极意义。

一、激：激发兴趣，促进学生主动参与

兴趣积极作用于人们的认知活动，虽然它不直接作用于认知活动的结果，但却会影响认知活动的结果。人们在从事各类活动中，若对活动充满兴趣，参与度就较高，效率一般也会较高（但不绝对），反之亦然。就初中作文教学而言，课堂中教师多是以讲授的方式告诉学生要写什么，用什么样的方法，如何选材，再以相同要求布置学生，要求学生完成。这种作文教学方式不利于学生写作兴趣的激发。

要激发学生的写作兴趣，首先得从要求上区别对待，毕竟学生的写作基础是不相同的，在教学中结合班级学生情况，把学生分为不同的层次，根据学生层次情况再布置要求，这样更利于学生主动去完成写作任务。如“观察和描写景物的特点”（七上）的作文为例，课堂教学后把学生分为两层，第一层学生字数需达到600以上，且要能抓住景物的主要特点按一定顺序描写;第二层则只要求其能达到450字以上，能突出景物的主要特征即可。结合学生完成情况来看，学生较为积极，作文训练也达到了预期目的。

在课堂中，为更好地激发学生的写作兴趣，要优化作文的导入方式。以“人物描写”（七下）的导入为例，在该课时的教学中先以“我印象最深的一个人”为话题，引导学生说，结合学生所描述的对象追问“你能具体描述一下这个人的外貌和神态吗？”由此形成过渡，引导学生对人物外貌和神态的描写方法展开交流，这样就可较好地由教师自己讲的课堂方式，让学生参与其中，从而更好地激发学生的写作兴趣。

二、导：方法引导，促进学生掌握方法

写作，方法是关键。初中阶段的学生经历不多、生活经验和素材不够丰富，如再不掌握一定的写作方法，写作中就只能罗列词汇或平铺直叙，而这也是很多学生出现“记流水账”问题的原因。这里所谈的方法不仅仅是写作中所要用到的方法，还包括素材的积累方法、体验的生成方法。

就写作方法而言，要注重优化课堂模式，引导学生参与其中。以“观察人物特点，写出人物个性”（七下）的作文教学为例，如何确定主题、选择所写对象、找出其主要特点，结合具体事件而进行刻画，对于这些方法，可先以问题方式引导学生讨论，教师再适时补充和点拨。如有的学生在确定人物形象特点时选择了“勤劳”“与人友善”等诸多优点，但却没有缺点，那么，在学生讨论基础上就可指导学生插入一些人物特点方面的不足，结合具体事件而展开记叙和描写，这样才能让人物形象更丰满。

在素材积累和体验方面，要注重引导学生学会从生活中观察，在观察基础上总结归纳。以景物描写为例，生活中并不缺乏令人心醉的美景，但很多时候是疏于观察。在引导学生观察中，要在观察方法上给予指导。如景物有哪些特征、是选择从远到近、从上到下的顺序，还是先观察主要特征再观察次要特征，这些都要在观察中给予学生指导。同时，要注重引导学生在观察的基础上融入自己的思考。如有的学生在记叙事件时，只会按起因、经过和结果平铺直叙，而没有把自己对事件的看法、在事件中的体验融入其中。为此，在引导学生写作过程中就需多给予学生启发，如对人物形象的刻画，追问学生所选事件主要是为了突出主人公的什么特点，自己对主人公有怎样的评价等。

三、练：多写多练，促进学生自主写作

作文非练而不可提高，但结合目前初中作文练习方式来看，基本采用的是“一周一练”的模式，练习次数少，练习途径不广。提倡多写多练，不仅要拓宽练习的渠道，还得注重以活动方式组织学生练习，优化练习方式，促进学生自主写作，从而提升学生作文水平。

在练习方式上，要充分整合日记、周记、网络日志、博客、朋友圈等方式，引导学生自主选择，然后练习。如人物描写教学中以“片段式”的方式让学生写作，学生就可选用上述的不同方式完成。如在“写清楚一件事的起因、经过和结果”（八上）的练习中，学生写作后以图片方式发至教师QQ或邮箱，教师直接批阅，学生兴趣就高很多。在教学中，还得加强读写结合，以读促进。如《变色龙》（八下）中对奥楚蔑洛夫形象的学习后，就可及时组织学生选择生活中的一个人物形象，应用所学人物形象描写方法进行描写。

在日常语文教学中，要注重以活动方式来促进学生写作练习，而不是以单纯的任务式作文方式进行。如定期举行作文比赛活动，如把学生的优秀作文在校园中展示（也可借助网络进行）。又如在“写人记事突出中心”（八下）的教学中，以主题讨论活动方式组织小组学生进行活动，活动后再引导学生写作，活动中丰富了写作素材，也促进了学生对方法的掌握，所写作文更能突出中心。

写作过程并不是被动的行为，而是创作主体的主动行为。在初中阶段作文教学中，要转变传统观念的束缚，以学生的写作兴趣激发为出发点，对原有的作文教学模式进行优化和改革，拓宽作文练习途径，让学生真正喜欢写作，在参与中掌握写作方法，主动去写作，这样方可提升学生的写作水平。