[美]洛根·费奥雷拉理查德 E.梅耶/著陆 琦 盛群力/编译

（1.美国佐治亚大学； 2.美国加州大学圣芭芭拉分校； 3.浙江大学，浙江 杭州 310028）

八种生成学习策略

[美]洛根·费奥雷拉1理查德 E.梅耶2/著陆 琦3盛群力3/编译

（1.美国佐治亚大学； 2.美国加州大学圣芭芭拉分校； 3.浙江大学，浙江 杭州 310028）

生成学习意味着学习者会积极尝试去理解所呈现的材料内容。学习者会通过在学习时对所呈现材料进行相关部分的“选择”，在工作记忆中进行心理表征的“组织”，再将所组织的材料与长时记忆中激活的已有知识进行“整合”，以此实现知识的掌握并能将其运用到新的情境中。本文总结了在特定情境下能够有效促进生成学习的八种策略：善作小结、结构映射、绘制图示、联想要义、自我检查、自我解释、乐于教人与生动再现。本文首先简要地概述生成学习理论，其次阐述每一种生成学习策略，最后则探讨生成学习对研究学习科学的重要意义。

生成学习；学习策略；理解；迁移

一、引言

学习是一种生成活动。这个表述包含的思想是学习者会积极尝试去理解所呈现的材料内容。他们会通过对所呈现材料进行相关部分的“选择”，在工作记忆中进行心理表征的“组织”，再将所组织的材料与长时记忆中激活的已有知识进行“整合”来构建新的意义（Fiorella and Mayer，2015；Wittrock，1974）。正如威特洛克（1989）所提出的，“……人……并不是信息的被动接收者”，“而是通过积极解释信息并在此基础上做出推论的主动建构者”（p.348）。这种主动的认知加工过程就使得学习者能够理解材料内容并能将其迁移至新的情境。