孙　丽

(杭州医学院，浙江杭州　310053)



助产专业学生自主学习准备度调查与影响因素分析

孙丽

(杭州医学院，浙江杭州310053)

摘要：目的了解助产专业学生自主学习准备度现状，分析影响自主学习准备度的因素，为提高助产专业学生自主学习能力的教学改革提供依据。方法采用中文版护理自主学习准备度量表对59名大专助产专业学生进行问卷调查。结果助产专业学生自主学习准备度总平均分为(139.58±16.93)分，多元线性回归分析出是否喜欢助产专业、有无参加自主学习培训、是否希望尝试新教学方式对助产专业学生自主学习准备度有显著影响。结论助产专业学生的自主学习准备度水平偏低，教育者可从影响因素入手制定教学策略，探索提高自主学习能力的教学改革。

关键词：助产专业；学生；自主学习；调查

doi:10.3969/j.issn.1671-9875.2016.06.008

自主学习准备度(self-directed learning readiness，SDLR)是指学习者进行自主学习所需要的学习态度、性格特征以及综合能力的准备程度，反映学习者的自主学习能力的高低[1]，受学习者的性别、年龄、学习经历、兴趣、学习环境等因素的影响[2]。SDLR可影响学习者的学习思维和习惯，教师若根据学生学习特点设计教学，能提高其自主学习效果[3]，反之，学习者会出现焦虑、自卑等不良情绪[1]。为了解学生的自主学习能力和习惯，以便有针对性的实施教学，提高教与学的效果，笔者于2015年4月对助产专业学生进行SDLR现状及影响因素调查，现将结果报告如下。

1对象与方法

1.1对象采用方便抽样的方法选取某大专学校2013级助产专业学生59人，均为女性，年龄19～20岁，平均(19.48±0.52)岁，由高考统一招生入校，已完成大学一年级的学习，进入二年级学习半学期，无精神疾患,自愿参加本研究。

1.2方法

1.2.1调查问卷

1.2.1.1学生自主学习相关情况问卷通过查阅文献[2-5]，自行设计问卷，内容包括年龄、是否喜欢助产专业、目前有无感到学习困难、有无参加自主学习培训、有无参加评判性思维训练、有无小组式学习的经历、大学教学方法的满意度、是否希望尝试新教学方式等。

1.2.1.2中文版护理自主学习准备度量表(self-directed learning readiness scale,SDLRS)选用复旦大学王伟译制的SDLRS[4]，量表3维度40条目，自我管理维度(13条目),指有计划地安排学习时间，搜寻有用信息,采用合适的方法学习；热爱学习维度(12条目),指有自主学习的需求，喜欢接受新知识挑战；自我控制维度(15条目),指对自己的学习负责，能够制订评价标准并对自己的学习过程和效果进行评价[5]。采用Likert 5级评分法，非常同意5分，同意4分，不一定3分，不同意2分，非常不同意1分，得分越高，说明SDLR越好。量表满分为200分，Fisher等[1]认为总分高于150分具有较高的SDLR，此量表经5位护理专家、临床教育专家进行内容效度评测，翻译量表的CVI值为0.952，内容效度良好，Cronbach’α系数为0.945，信度好。

1.2.2调查方法研究者首先向学生介绍此次问卷调查的目的和意义、问卷的填写方法，说明研究是自愿参加、匿名填写。随后集中发放问卷，调查对象当场填写，经检查确认无漏填和填写不清后统一收回，

1.2.3统计学方法采用均数、标准差、频数对学生的基本信息和SDLRS得分进行统计学描述；采用独立样本t检验、方差分析比较不同的学生对SDLR是否有差异；采用多元线性回归分析SDLR的影响因素，P<0.05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1问卷回收情况本次调查共发放问卷59份，回收59份，回收率100%，有效问卷59份，有效率100%。

2.2助产专业学生SDLRS得分16名(27%)学生的SDLRS总分>150分，43名(73%)学生的分值低于150分。SDLRS评分情况见表1。

2.3不同情况学生SDLR的比较采用独立样本t检验或方差分析，变量年龄、目前有无感到学习困难、有无参加评判性思维训练、大学教学方法的满意度在SDLRS总分上的差异无统计学意义，变量是否喜欢助产专业、有无参加自主学习培训、有无小组式学习的经历、是否希望尝试新教学方式在SDLRS总分上的差异有统计学意义，见表2。

2.4助产专业学生SDLR影响的多因素分析以SDLRS总分作为因变量，将是否喜欢助产专业(非常喜欢=1，比较喜欢=2，不确定=3，非常不喜欢=4)、有无参加自主学习培训(有=1，无=2)、有无小组式学习的经历(有=1，无=2)、是否希望尝试新教学方式(是=1，否=2)4个有统计学意义的变量作为自变量，进行多元线性回归统计(α入=0.05，α出=0.1)，得出是否喜欢助产专业、有无参加自主学习培训、是否希望尝试新教学方式3个变量进入回归方程，B值为各变量在方程中的系数。R2修正值为0.225，方程的总F值为5.973，P为0.000，说明建立的回归方程有效，见表3。

3讨论

3.1助产专业学生SDLR现状王伟等[5]调查国内护理专业实习生的SDLRS总平均分为(144.19±22.27)分；El-Gilany等[6]调查显示，沙特护理本科生SDLRS总平均分为(159.6±13.80)分，77%的学生SDLR得分高于150分；Deyo等[7]调查美国医学生SDLRS，总平均分为(148.6±13.8)分，44%的学生得分高于150分。本调查结果显示，助产专业学生SDLRS总平均分为(139.58±16.93)分，只有16名(27%)学生超过150分，与国内外研究对比，整体水平偏低，原因可能与学生的学历为大专有关，不同学历学生的培养目标和所学课程有所不同，学历越高，SDLRS也越高[8]；维度平均分从高到低分别是热爱学习、自我控制和自我管理，说明学生有一定的学习热情和学习责任心，但是自我管理不够，与Yuan等[9]调查536名中国护理本科生得出的结果相似。分析原因可能是多年的应试教育，学生从小迫于升学和考试的压力，被老师与家长推着被动学习，而由自己计划时间、并自己搜索资源来学习的机会不多。结果提示若要逐步提高助产专业学生的自主学习能力，可从学生自我管理方面的技能训练或相关教学改革着手。

3.2影响因素分析

3.2.1是否喜欢助产专业本调查显示，越喜欢助产专业，学生的SDLR越高(P=0.003)。兴趣是最好的老师，学生对专业的喜爱是其自主学习的内源性动力。喜欢助产专业的学生，其专业思想稳定性和专业认同感强，重视专业学习，表现出较好的学习目标性和学习热情，即热爱学习，从而SDLR较高。教师可将其对临床工作的热情、成就感和自豪感、专业发展的大好形式等持续渗透于理论和实践教学中，树立榜样，感染学生[10]。同时，安排课间见习可以让学生对专业更早的接触和有更直接的认识，从而较早进行自我角色定位，强化学生与专业的内在情感纽带。

3.2.2是否参加自主学习培训本调查显示，30名(51%)无自主学习培训经历的学生SDLRS得分明显低于有自主学习培训经历的学生(P=0.001)。Abraham等[11]研究表明，学生的自我管理，尤其是在学习时间、资源和学习策略方面的管理技能对其SDLR有着极其重要的影响；即使有的学生有较好的学习热情和自我控制能力，但仍然非常需要自我管理技能的培训和指导；学生通过参加自主学习培训对自主学习过程中的学习安排、时间计划、信息资源获取、学习方法选择等有了进一步的了解，自我管理技能得到培养和提升，从而其SDLR也相应提高。可在师生中定期开展各种自主学习方法的讲座、专题研讨、经验交流会等，开设信息检索、时间管理、学习方法论等课程；在学生中成立自主学习社团，学生因为参与社团的承诺、同伴间自主学习热情的影响、鼓励与支持以及带头学习心理，其SDLR会逐渐上升[12]。

3.2.3是否希望尝试新教学方式本调查结果显示，53名(90%)愿意尝试新的教学方式的学生SDLRS得分高于不愿意尝试新的教学方式的学生(P=0.008)。究其原因可能是与传统的教学相比，目前提倡的新的教学方式往往是以学生为中心的教学，需要学生积极准备和参与，愿意尝试新教学方法的学生显示出对学习的自信心、好奇心及求知欲，即更有学习欲望。研究发现对于SDLR低的学生，教师在进行以学生为中心的教学时，应给出学生具体详细的学习材料和明确的学习任务，这样学生才能更有效的自主学习[7]。由此，每位教师在尝试新的教学方法之前，应充分评估学生的SDLR后，有针对性地进行教学设计

3.3局限性本研究采用方便抽样选取学生，样本量不大；SDLRS属于学生自评量表，自评分受个体性格、自信心、自我要求等影响，数据的客观性不够。

参考文献：

[1] Fisher M,King J,Tague G.Development of a self-directed learning readiness scale for nursing education[J].Nurse Education Today,2001,21(7):516-525.

[2] Evelyn MN.The effect of gender,age,learning preferences,and environment on self-directed learning readiness: An exploratory case study of physician learner preferences[D].Illinois： Northern Illinois University, 2011.

[3] Phillips BN,Turnbull BJ,He FX.Assessing readiness for self-directed learning within a non-traditional nursing cohort[J].Nurse Education Today,2015,35(3):1-7.

[4] 王伟,程云,白娇娇,等.中文版护理实习生自主学习准备度量表信效度研究[J].中华护理杂志,2010,45(1):63-65.

[5] 王伟,程云,袁浩斌,等.护理实习生自主学习准备度及影响因素分析[J].中华护理杂志,2010,45(4):355-357.

[6] El-Gilany AH,Abusaad Fel S.Self-directed learning readiness and learning styles among Saudi undergraduate nursing students[J].Nurse Education Today,2013,33(9):1040-1044.

[7] Deyo ZM,Huynh D,Rochester C,et al.Readiness for Self-directed Learning and Academic Performance in an Abilities Laboratory Course[J].Am J Pharm Educ,2011,75(2):25-29.

[8] 谈学灵,温秋月,伍小飞.成都市535名高校护生自主学习能力现状及影响因素分析[J].护理学报,2013,20(3B):14-17.

[9] Yuan HB,Williams BA,Fang JB,et al.Chinese baccalaureate nursing students' readiness for self-directed learning[J].Nurse Education Today,2012,32(4):427-431.

[10] 盖晓丹.在护理教学中融入隐性课程教学模式的探索[J].护理研究,2010,24(6B):1950.

[11] Abraham RR,Fisher M,Kamath A,et al.Exploring first-year undergraduate medical students' self-directed learning readiness to physiology[J].Advances in Physiology Education,2011,35(4):393-395.

[12] Hur YJ,Lee SY.Difference in Characteristics of Self-Directed Learning Readiness in Students Participating in Learning Communities[J].Health Sciences 2013(33):13-18.

Survey and analysis on influencing factors of self-directed learning readiness for midwifery students//

Sun Li//

Hangzhou Medical College, Hangzhou Zhejiang 310053, China

Key words:midwifery professional; student; self-directed learning; survey

Abstract:ObjectiveTo study the present situation of self-directed learning readiness for midwifery students and analyze its influencing factors to provide evidence for teaching reform of improving self-directed learning ability. MethodInvestigate 59 junior college students major in midwifery professional by Self-directed Learning Readiness Scale (SDLRS). ResultThe total average score on self-directed learning readiness for midwifery professional students is (139.58±16.93). Multiple linear regression analysis shows that whether students like the major, whether they join in self-directed learning training and whether they want to try new teaching method have significant correlation with self-directed learning readiness for midwifery professional students. ConclusionSelf-directed learning readiness level for midwifery professional students is low. Educators can make teaching strategies according to influencing factors to explore teaching reform of improving self-directed learning ability.

作者简介：孙丽(1983-)，女，硕士，讲师.

收稿日期：2015-01-13

中图分类号：R192.7

文献标识码：A

文章编号：1671-9875(2016)06-0536-03

浙江省2015年高等教育课堂教学改革项目，编号：kg2015639