张璋++蔡红

[摘 要]以往文献对于自主学习与考核之间的关系研究偏少。文章以工程管理专业为例，分别调查了该专业在校生、毕业生和行业人员对于现行工程管理实践课程考核的相关意见，分析了工程管理实践课程考核存在的问题，并提出基于提高学生自主学习能力，需从工程管理实践课程考核的多层次、全方位上进行改革。

[关键词]自主学习能力；工程管理；实践课程；考核

[DOI]10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 06. 169

1 文献综述

1. 1 自主学习

自主学习最早由Holee在20世纪80年代提出，他把自主学习定义为学习者自觉地确立学习目标、实施自我管理和监控、客观地进行自我评价。英国剑桥大学最早创建了语言自主学习中心（SACs），该中心为自主学习的学生提供学习资料，并鼓励学生发展个人学习策略、反思学习过程和承担学习责任，以培养学生的学习独立性。国内在近些年也有研究人员对自主学习进行了探讨，他们指出自主学习不仅帮助学生获得知识，也应该给予学生机会，使他们通过有意义有挑战性的学习任务和多样化的学习方式享受学习的乐趣（雷芳等，2012）。自主学习能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生自主地获得知识，并提高解决问题的能力（李颖，2011）。

1. 2 实践课程考核

20世纪末，英国开放大学教育学院Latoner & Crift最早提出了发展性评价，发展性评价重视学生的未来发展，以学生的素质全面发展为评价目标，倡导动态的过程性评价。对于实践课程的过程考核，黄咏仪（2013）指出实践课程考核应依据一定的标准，按照固定的程序和方法，定期或不定期对学生实践课程的学习过程进行考核和评价，应注重学生学习过程的监控以及学生分析和解决问题的能力培养，全面地评价学生的实践成果。对于实践课程考核的设计，何健（2012）指出实践课程过程考核应采取练习和考核相结合的方式，将每一个实践教学项目的训练与考核集成一个子单元，对每个子单元的考核赋予权重，最终的实践课程考核成绩以各个子单元的考核成绩加权形成。

1. 3 简要评述

国内外研究者围绕自主学习以及实践课程考核分别进行了大量的研究，国外学者偏重对自主学习本质和理论的论述，关于课程考核的研究偏向于实证研究；国内学者主要从课堂教学策略、教学模式以及教师角色转换等方面探讨自主学习。但是，目前国内外研究关于自主学习与课程考核，尤其是自主学习与实践课程考核之间的关系研究较少，且基本都是定性研究为主，缺乏包含自主学习和实践课程考核两者在内的系统性研究和实证研究。

2 工程管理实践课程考核设计和效果调查

通过对北京联合大学工程管理专业在校生、毕业生和工程管理行业人员的调研，了解现行工程管理实践课程考核的效果。

2. 1 反映学生实际水平的程度

现行实践课程考核方法反映学生实际水平的程度的调查分为4项：非常合适、合适、一般、不合适。70%的在校生认为现行实践课程考核方法能反映学生实际水平合适，仅有3%认为不合适或非常合适。52%的毕业生认为现行实践课程考核方法能反映学生实际水平合适，无人认为不合适或非常合适。73%的行业人员认为现行实践课程考核方法反映学生实际水平一般，仅有27%认为合适，无人认为不合适或非常合适。虽然在校生对现行实践课程的考核方式异议不大，但毕业生和行业人员认为有改善的空间。

2. 2 鼓励学生自主学习的作用

现行实践课程考核方法鼓励学生自主学习的作用的调查分为4项：作用非常大、有作用、作用一般、没有作用。50%的在校生认为现行实践课程考核方法在鼓励学生自主学习上有作用，无人认为没有作用。52%的毕业生认为现行实践课程考核方法鼓励学生自主学习作用一般，无人认为作用非常大或没有作用。46%的行业人员认为现行实践课程考核方法鼓励学生自主学习作用一般或有作用，无人认为没有作用。可见，受访者基本都认为现行实践课程考核方法鼓励学生自主学习的作用只是一般。

2. 3 实践课程的考核形式

现行实践课程考核形式的调查分为3个选项：过程考核、期末一次性考核、两者皆有。在校生目前所经历的实践课程考核方式中，所列3种考核方式的比例都为33. 3%。从对毕业生的调查可知，往届学生的实践课程考核形式主要是过程考核和期末一次性考核两者相结合，但过程考试所占比例仅为14%。由此可知，建筑工程管理实践课程考核形式正在逐步重视过程考核，这一方面能刺激学生注重日常学习，提高自主学习能力；另一方面也可以使教师及时了解学生对每个知识点的掌握情况，并做出相应调整，并对学生的学习情况做出公平的评价。

2. 4 实践课程的考核题型

现行实践课程考核题型的调查分为8个选项：填空、选择、简答、计算、作图、论述、名词解释、证明题。现行实践课程考核题型中选择题所占比例最大达100%。位于50%～100%的有：填空、简答、计算、论述。而所占比例最少的为：证明题，仅为30%。毕业生和行业人员都比较认同的应该增加的考核题型为：计算、论述、选择、作图。在校生则倾向于增加作图和名词解释题，这4种题型较为灵活，更有利于考查学生掌握知识的熟悉度和应用的灵活度。

2. 5 实践课程的考核类型

现行实践课程考核类型的调查分为8个选项：开卷、闭卷、辩论、现场实际操作、制作作品、任务表演、情景测验、课题研究与论文。现行实践课程考核类型中开卷考试所占比例最大达80%。位于50%～100%的有：闭卷、课题研究与论文。而所占比例最少的为：情景测验，仅为7%。毕业生和行业人员都比较认同的应该增加的考核类型为：辩论、现场实际操作、情景测验、课题研究与论文。在校生倾向于增加现场实际操作、情景测验、任务表演。实践课程教师应该增加现场实际操作、情景测验、任务表演来考查学生的动手能力，激发学生的自主学习能力。

3 工程管理实践课程考核存在的问题

3. 1 缺乏过程管理

工程管理实践课程考核中期末成绩占比最大，因此最终实践报告将主要决定期末成绩。现行工程管理实践课程考核对于学生的实践过程考核偏少，主要依据是出勤和课堂纪律，且对于总的考核成绩影响相对非常小。现在工程管理实践教学考核容易产生滞后性，不仅无法及时了解学生的学习动态，无法公平全面地评价学生的实践能力，容易导致学生在实践过程中对自己要求不严格，无法产生学习主动性，也容易导致教师的实践计划的实施效果不佳。

3. 2 考核标准存在不足

目前工程管理实践课程的考核对象通常有两种形式，一种是个人考核，另一种是小组考核。如小组考核，在以小组为主要考核对象的实践课程中，实践课程老师通常要求各小组在规定的时间内提交实践报告，老师通常根据小组报告给小组打分。这容易导致小组的每个成员分数相同，难以体现出每个学生在小组中的参与程度，平时表现难以有效结合。这种考核模式助长了学生在实践课程考核中“搭便车”的行为，难以有效评估每个学生的真实能力，不利于学生自主学习能力的提高。

3. 3 考核模式存在不足

目前工程管理实践课程的期末考核方式通常有两种形式，一种是笔试，另一种是口试。比如口试，口试模式一般要求个人或者小组成员在规定时间和地点展示实践成果，老师根据提交的实践报告和答辩情况进行评分。由于课程的学分限制，学时有限，在对于个人进行口试时，容易由于口试时间较短而无法全面展现学生的实际能力。而对于小组进行口试时，通常小组会选择由组长或某一个组员代表，难以真实体现每个小组成员的答辩水平，对于学生表达能力和自主学习能力的训练不易把握。

4 培养学生自主学习能力的实践课程改革方向

4. 1 设立多维的实践课程考核模式

一是要改变实践课程课堂教学模式。目前实践课程多是以“教师是主演，学生是观众”为主的课堂教学模式，学生仅仅是被动地接受知识，应该发挥学生潜能，让学生积极参与课堂互动，培养学生的自主学习能力，最终转变为“学生是主演，教师是观众”为主的课堂教学模式。二是要改革实践课程的评价体系。目前实践课程考核多是以“平时考核为辅，期末考试为主”的评价体系，教师对于学生平时的学习效果关注不够，缺乏对于学生的课后服务，应将实践课程评价体系转变为“期末考试为辅，加强过程管理，平时考核为主”。三是要加强校内实训与校外实训的结合。一方面要鼓励教师到企业进行实践或者到地方进行挂职锻炼，经常与行业人员交流和讨论，与行业企业建立战略合作关系；另一方面要鼓励学生积极参与各类行业讲座或者行业企业实践，并将之与实践课程考核挂钩，冲抵实践课程考核分数。

4. 2 设计全方位的实践课程考核方式

其一，增加课前预习考核与课堂抽查。由于实践课程是理论课程的延续，为了让学生在两门课程中间做好自主学习和有效衔接，应该增加课前预习考核，对于考核不及格的学生再次设置预习考核，直至考核合格为止。在平时的实践课堂上，严格考勤，取消考勤不符合要求的学生的考试资格，加强课堂抽查，经常性地了解和考核学生的知识掌握情况。其二，实践操作和实践报告评价相结合。目前的实践课程考核里的期末考试基本以实践报告为主要评价依据，容易忽略学生在实践操作过程中的实际能力，且容易导致抄袭现象。因此，不仅要考核学生对于理论的掌握及写实践报告的写作水平，还应增加实践操作有步骤的考核，分类得分，最终汇总出期末评分。其三，形成完善的实践课程考核体系。应将实践预习、实践操作、实践报告、实践考试都融入在实践考核之中，形成完整的实践课程跟踪考核体系。其四，统一实践课程考核标准。实践课程考核主要由平时成绩和期末成绩构成，考核时要注意避免教师的主观因素；如果是小组考核，则需要区别小组中每个成员的贡献度；在总评中，实践课程教师应该更注意总成绩的正态分布，特别是在小组成员的成绩区分上，可以参考正态分布形态。其五，实践考核增加免试环节。鼓励学生参与各类大学生竞赛与创新课题，可以分为专业内部竞赛和校外竞赛，对于各类比赛和课题进行分级，不同级别对应不同实践课程考核分数，给予实践课程免试或者成绩记为优良等鼓励，激发学生获取信息、解决问题的能力，增加学生的自主学习欲望。

参考文献：

[1]何健. 基于实践过程的考核模式探索[J].新课程研究，2012（1）：142-144.

[2]黄咏仪. 会计课程过程考核评价的建立与实践[J].当代职业教育，2013（6）：52-54.

[3]雷芳，薛静. 强英语课后作业管理和监控培养学生自主学习的能力[J].大家，2012（5）：329.

[4]庞维国. 自主学习——学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003：30-38.

[5]吴建强，李琰，齐凤艳. 全开放、自主学习模式下实验教学考核方式的探索与实践[J].大学教育，2011（4）：70-72.