赵燕霞，郭燕玲

(山西传媒学院，山西 晋中 030619)



基于学习者和教师ESP“后方法”时代的策略要素

赵燕霞，郭燕玲

(山西传媒学院，山西 晋中 030619)

摘要：学习者和教师是参与教学的主要元素。“后方法”时代具有创造性的策略要素是学习者和教师，在ESP中尤为如此。ESP“后方法”时代的学习者和教师特征明显，主要表现在：自主性、 以需求分析为基础的“特定性”、“实践性”和“社会可行性”，由此，ESP“后方法”时代的教师面临严峻的挑战。

关键词：ESP；后方法；学习者自主；教师自主

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0005

Hutchinson 和 Waters认为英语作为外语教学内容可分为通用英语(English for General Purpose,以下简称EGP)和专门用途英语( English for Specific Purpose，以下简称ESP)[1]。有些学者如Richards[2]、Kumaravadivelu[3]、文秋芳[4]、王丽娟[5]、蔡基刚[6]、邹文莉[7]、俞理明和韩建侠[8]、单胜江[9]、严玲[10]、都建颖[11]等对EGP和ESP进行了研究，涉及大学英语教学目标的定位、专门用途英语教学的现状、运用与前景、批判探索、课程建构、教材、内容依托教学、通用英语与专用英语之争和英语教学的新模式探索等。然而，对于教学的主要元素，即教师和学生的研究较少，对于“后方法”时代的教与学研究过少。学习者和教师是参与教学的主要元素，“后方法”时代具有创造性的策略要素关键就是学习者和教师，在ESP中尤为如此。因此，本文在阐述ESP“后方法”特征的基础上， 探讨ESP“后方法”时代学习者和教师的特征。

一、ESP和ESP教学现状

(一)EGP和ESP的差异

关于EGP和ESP的阐释，笔者比较认同“EGP的教学目标是使学生学习英语语言的基础知识，培养学生的基础语言技能，服务的是人的普遍交际需求。ESP则要帮助学生逐步具备以英语为工具在其所学专业或未来工作领域进行交流的能力，实用性和针对性强。……