江苏宿迁市实验小学（223800）陈利娟



低年段儿童“唱读”的原因及应对策略

江苏宿迁市实验小学（223800）陈利娟

［摘要］低年级的学生普遍存在“唱读”现象。这不利于学生朗读能力的培养。教学中，教师要认真分析原因，清楚“唱读”存在的价值，变“唱读”为“畅读”，并引导学生分角色朗读，以此来提高学生的朗读能力。

［关键词］低年段唱读成因策略

“唱读”这一现象早已存在，不论它的正误，存在即有它的价值。“唱读”实质是只顾读音，不解字词句义，不懂感情，不能正确反映文义的读书方法。与城市孩子相比较，农村的孩子“唱读”更为严重。

新课标低年段（1-2年级）的阅读目标中最重要的一条为：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而对于农村大部分的学生来说，似乎一字一顿，拖声连气地“唱”那才叫读书。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。

一、“唱读“形成的原因

1．一、二年级的学生年龄小，词汇量少，单个的字可能认识，但当字变成词语时，他们就仅仅是认识，却不能理解，也无法很快地对句子作出判断和肯定，所以读书时容易把字音拉长。

2．识字教学在低年段的学习中非常重要，有的教师习惯于让学生用手势画声调，并借助头的摆动来读生字，每个字都读得特别满，词语之间停顿的时间拉长，从而形成“唱读”。

3．教师指导得少，很多时候，教师会让自己认为好的学生来领读。“小老师”的好只能说明在同一班级里，他（她）读书算是比较流利的，但并不一定表示他（她）读的就是最正确的，学生还是需要教师的指导。……