赵梦佳（常熟市浒浦高级中学）



关于在高中英语阅读中培养创新意识的几点建议

赵梦佳
（常熟市浒浦高级中学）

摘要：为了新世纪社会发展的需要，在英语中培养学生的创新意识刻不容缓。而高中英语阅读作为培养学生综合语言运用能力的重要阵地，教师若将创新意识借助于阅读课这座桥梁植入学生的英语学习过程，对培养学生的创新精神有关键作用，也能实现英语阅读课堂教学的最大价值。

关键词：创新意识；阅读课堂；综合语言运用能力；开放性；拓展

一、问题研究背景

高中教学压力大、时间紧，阅读课的教学现状不容乐观。由于高考英语阅读题型的单一性，很多一线高中英语教师在教授英语阅读课时，将更多的重点放在课文知识点的讲解以及课文内容的随堂翻译。在检测学生阅读成果时，也仅以单选题型作为随堂检测手段。教师在阅读课教学中没有发挥出引导者的作用，将提问、分析、课后思考这些任务留给了自己，扼杀了学生发挥创造力的机会，不利于学生能力的培养。高中时期是一个人成长的关键时期，如果忽视了对创新意识和个性的培养，那么创新人才就会出现社会断层，一个民族很难在未来取得长足的进步。

新课标要求以学生的全面发展为目标，以培养学生的创新能力、实践能力为重点，使学生获得社会所需的英语基础知识和基本技能。这样被动的填鸭式的课堂教学与新课改和素质教育背道而驰。因此，一线高中英语教师必须思考阅读课的改革之路，将新课改的精神贯彻到课堂的每一个细节中，激发学生主观能动性，培养学生的创新精神和能力。

二、在英语阅读中培养创新意识的几点建议

1.以旧促新，挖掘背景，大胆预测

在英语阅读教学中，教师应充分将所学知识与学生已有的知识经验紧密相连，促进学生形成自己的新观点。如果在课堂的一开始，学生就有机会运用自己的已学知识，那么学生的学习热情就能被快速点燃，学生的创造力也更容易被激发。在译林版牛津高中英语M6 U3 Cultural differences的阅读教学的导入环节，教师设置了根据图片或文字提示猜国家名的小游戏。当PPT上跳出学生熟悉的《继承者们》的宣传海报时，很多学生都大声说出来Korea；当跳出“We are the most romantic in the world.We greet by kissing cheeks.”这段文字时，学生齐声说出了France。教师采用了逆向思维的设计，屏幕上呈现出China，请学生说说能够代表中国文化的一个句子或一个单词。有了上一环节的铺垫，学生展开丰富的联想，给出了多个能代表中国文化的创造性的答案，同时也对文化差异这个话题有了更深的了解。

英语是一门综合性的学科，很多阅读材料涉及的知识可能是学生在其他科目中或生活中熟悉的话题，教师可以设计开放性的任务让学生用英文将跨学科相关知识用英语描述出来。这样既了解了阅读话题的相关背景知识，又训练了学生的语言表达能力，也能发挥学生的想象力。例如，在译林版牛津高中英语M9 U1 Canada-land of maple trees的阅读教学前，教师可让学生寻找相关资料介绍自己眼中的加拿大，同时对比中国和加拿大在国土面积、人口、地理环境等方面的差异，进行一个2～3分钟的演讲。既考验了学生对地理知识的了解，又锻炼了学生对实际情况的分析能力，同时也给学生提供了发挥自己语言组织能力、展现个性的机会。这样的任务设计具有前瞻性、实践性和创造性，每位学生都可以根据自己的理解从不同的角度阐述自己的观点，语言表达和逻辑分析能力也得到了锻炼。

在读前活动中，教师也可指导学生对课文相关要素，如课文标题、副标题、插图、中心词、首尾段或段落首尾句进行分组讨论，不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且有助于培养学生的创新思维能力。例如，在处理译林版牛津高中英语M2 U1 Boy missing，police puzzled这种故事题材的阅读材料前,可先呈现文章标题，请学生根据题目，与小组成员进行讨论，大胆预测故事的内容。预测体现了对学生创新意识的培养，同时也使阅读更具目的性和趣味性。学生的预测可能会与文章实际内容有一些偏差，教师应当正确对待，鼓励学生带着自己的预测去阅读，增强学生的阅读动机，保护好学生的创新意识。

2.设计情景，训练思维，活跃思维

陶行知曾说：“创造需要广博的基础。”语言学习的目的是能够熟练地运用语言去解决生活中的实际问题。脱离现实的课堂是没有意义的。因此，在阅读课堂的教学中，教师也应该熟练运用知识迁移的相关理论，合理设计课堂活动，以实际生活为题材创设对话环境，不仅可以激发学生的学习热情，还能培养学生的创新思维能力。例如，译林版牛津高中英语M8 U3 Visiting the masters介绍了毕加索、凡·高、莫奈、达·芬奇等几位世界著名画家的相关信息。在阅读过程中，学生对莫奈及印象主义有了初步的了解，并表现出极高的学习热情。届时正值中法建交五十周年，莫奈的部分画作在上海展出。教师联系实际，请学生模拟展览上的介绍人员，用英文对相关画作进行介绍和评价，课堂效果很好。展示活动作为一种课堂知识的输出形式，给了学生自由发挥的空间，培养了创新意识，也锻炼了其灵活运用知识的能力。

在处理说明文或议论文的相关阅读材料时，学生容易产生枯燥的感觉。教师需引导学生理清文章结构，设计有挑战性的活动任务，训练学生的概括思维能力。议论文多涉及抽象理论，因此，教师在教学中可穿插形象例子，鼓励学生将形象思维向抽象思维转变，根据自己的理解做出总结和判断。在译林版牛津高中英语M4 U1 Advertisements这篇关于广告的说明文中，讨论了商业广告和公益广告两个类型的广告以及广告是不是呈现的都是事实。文章内容较为抽象，教师在阅读过程中穿插了两个不同类型的广告，请学生判断广告类型，分析广告内涵，并在课堂上请学生分组对广告的利弊进行辩论。学生积极呈现观点，课堂气氛活跃，创新氛围在辩论的过程中潜移默化地激发了出来。

3.读写结合，拓展思维，优化重组

在有了足够的语言输入之后，教师要鼓励学生将吸收的知识进行深度处理，并以某种形式有效地输出，引导学生内化所学知识。而阅读后的拓展环节也是最能够体现学生个人能力、运用创新思维的关键环节。在译林版牛津高中英语M1 U2 Growing pains这篇剧本中，讲述了关于父母与孩子之间产生的误解。教师在引导学生理清事情的来龙去脉之后，请学生在课后改写剧本的结局，并通过小品的形式演绎出来。在展示环节，学生结合道具、丰富的表情、夸张的动作，运用幽默的英语将父母与孩子之间由产生误解后的痛苦到误会解开后的快乐心情创造性地表现出来，赢得了同学和老师的肯定。

读后的输出活动可以是丰富多彩的。除了续写故事，改写材料，还可以采用讨论、复述、写作、表演等各种形式引导学生拓展思维能力，形成积极的情感态度和价值观。在译林版牛津高中英语M8 U1 Appreciating literature的阅读材料中，教师提到了诗歌这种常见的文学表现形式，并以苏格兰著名诗人罗伯特·彭斯的脍炙人口的诗歌A Red,Red Rose为例，对诗中蕴含的情感作了简要分析。在阅读环节结束后，教师给出了“友谊”这个主题，并给出了关于友情的一些名言警句，请学生围绕友情写一首纪念和朋友间深厚情谊的诗歌。学生在结合课堂所学和生活实际后，创作出的诗歌都富有哲理，令大家鼓掌称赞，不仅使学生的创新意识得到了充分肯定，而且也培养了学生对文学的喜爱之情。

阅读理解是一个能够锻炼学生综合语言运用能力的重要环节，涉及对阅读材料的预测、分析、推理、总结等多个环节。高中阶段是培养学生创新意识的关键时期，将创新意识融入日常的阅读教学中，对培养学生的个人能力有着至关重要的作用。教师应当创造性地对阅读课堂各个环节进行合理改革，内容上更加贴近实际生活，方法上更加注重不同层次学生能力的培养，鼓励学生更多地去运用创新意识解决阅读过程中产生的问题。

·编辑张珍珍

孔子曰：“学起于思，思源于疑。”教师要想在课堂中让学生学会思考、学会学习，就必须以培养学生的综合语言运用能力为目标，巧设课堂，启发学生思维，鼓励学生创新求知。在创新意识的作用下，学生能够主动思考、积极探索问题，真正成为学习的主体。因此，教师将创新意识借助于阅读课这座桥梁植入学生的学习行为，培养学生的创新精神，能使学生在英语学习的道路上越走越远，实现英语阅读课堂教学的最大价值。