黄彦冰

（中山市古镇镇古三小学 广东中山 519100）



认知活动在数学课堂教学中的体验

黄彦冰

（中山市古镇镇古三小学 广东中山 519100）

摘 要：认知活动和情意活动相统一、协同发展的过程。认知因素和情意因素是组成小学生学习心理的两个不同方面的要素，在数学教学中实施素质教育，必须改变教学过程中重认知因素，促进数学学习过程中认知因素与情意因素的协同、和谐发展起重要作用。

关键词：认知活动 课堂教学 体验

小学生数学学习过程是认知活动和情意活动相统一、协同发展的过程。认知因素和情意因素是组成小学生学习心理的两个不同方面的要素，在数学教学中实施素质教育，必须改变教学过程中重认知因素，促进数学学习过程中认知因素与情意因素的协同、和谐发展起重要作用。［1］

一、创设有趣的问题情景，把实际问题转移到学习新课的认知兴趣

著名心理学家西尔博士说过：人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异。人与人之间只有很小的差异是指事物有无兴趣，巨大的差异就是成功与失败。学生对学习有浓厚兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的问题情景，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际，最直接的内驱力。［2］

例如：在教学“角的大小”时，我设计这样的情景：甲乙两个足球运动员要把球踢进对方球门，这时球在乙运动员脚下，他为什么不射门，却要把球传给甲？为什么在足球评说中经常听到“下底传中”的战术？经过讨论，学生发现要是乙射门，角度太小，容易被对方守门员封堵，把球传给甲射门，角度要大得多，不易封堵，球容易进。在此基础上，我引导：生活中有角，角有大小之分。今天这节课，我们一起来学习“角的大小”。通过这一场景的设计，把一个角的大小的问题与侥有趣味的足球比赛相联系，让学生体会到“下底传中”这一足球战术的数学味，也让喜欢踢足球学生的足球兴趣“转嫁”给了“角的大小”这一原来看似“乏味”的数学内容。

二、发挥情意因素的定向作用，引导学生积极参与认知过程

在教学活动中，学生是学习活动的主体，教师的主导作用在于引导学生积极主动参与教学活动的认知过程。要改变认知活动中学生被动地接受知识的状态，教师要重视发挥学生情意因素的定向作用，通过教师的启发、点拨、设疑、解惑，把学生的情意定向在参与认知的过程之中。

例如：在教学《周长》一课时，精心设计教学过程，充分体现了学生的主体作用。在推导公式之前，先让学生用软铁丝围一个自己喜欢的图形，再用课件显示蚂蚁沿着树叶边沿爬一周， 引出周长的概念，然后让学生分组说一说练习本的周长，数学书的周长，钟面的周长， 学具盒的周长，接着让学生从身边找周长，先找一找，摸一摸再与同桌说一说。然后通过量腰围和头围也用到周长的知识。这样经过多层次的实践，使学生从具体到抽象，从个别到一般，从感性到理性，通过主动探索获取知识，体验到学习数学的乐趣。

三、以爱心和善意去理解学生的行为，让学生体验认知活动的成功感

对学生来说，感受到学习的成功，体验到成功的愉快，才能树立学习的信心。在数学教学中培养心理素质应该渗透于学生认识活动的过程中。因此，我把教学视线转向面向全体学生，使全体学生都得到发展。并认真利用教学中的可调控因素，创设学生表现自我的时机，不断地、经常地为学生提供认知成功的机会。实践证明，学生一旦有了成功感、成就欲，就会增强学习自信心，取得良好的学习效果。

成功学习的心理体验是学生在学习活动中取得成功之后所产生的自我满足和自信的心理。经常获得这种心理体验的学生往往对数学学习更感兴趣，产生更强的进取精神，从而形成良性循环。因此教师应积极创造条件，帮助学生捕捉成功的机遇。但是，学生中的智力差异是客观存在的，要让每个学生都有成功感，教师必须重视个别差异，因材施教。

例如：在教学《除数是一位数的除法》时，让一女生上台，边演示学具边叙述“42÷2”的思考过程，可是这位学生只会摆不会说，急得眼泪都要掉下来了，非常沮丧地回到座位上。我想：如果对学生这种心理体验视而不见的话，很可能使她今后产生自卑情感，不愿主动参与数学学习。于是我就请一位男生回答，之后再一次把这位女生请上讲台，虽然她只是重复了一遍，但由于受到老师的口头表扬和同学们的掌声鼓励，走下讲台时已是满脸笑容。我想我提供的这个机会，不仅仅关系到这个学生某个知识的掌握，而且让学生的心理上感受到深刻的成功体验。［3］

四、发挥情意因素的维持作用，磨炼学生认知活动中的意志

数学学习中的大多数内容是枯燥的、抽象的，而且数学知识逻辑性强，一环紧扣一环，这需要持之以恒的刻苦学习精神。很多小学生的心理承受能力差，意志力薄弱。表现在数学学习中，遇到稍难的题目就想抄标准答案，或者请同学、家长讲解答过程；作业、试卷出了错题也懒得查找原因，而是伸长脖子抄附近同学的结果，以应付老师检查：考试成绩一旦不理想，就灰心丧气或怨天尤人推客观原因等等。归根结底，缺乏克服困难的信心与勇气，缺乏战胜挫折的斗志与精神。

针对这些存在的问题，我就举一些古今中外名人克服重重困难取得重大成果的典型事例教育学生，也可以利用本校、本班学生遭受挫折不气馁，发愤图强后来居上的真人真事激励学生。在课堂教学中，利用知识间的干扰、某些隐蔽条件的障碍、题目类型的多变，解题思路的蹊跷等等有意识地创设一些问题的情境，让学生通过攻克难题磨炼自己的坚强意志，从小养成良好的学习习惯。

例如，“4只青蛙6天吃害虫1560只，平均每只青蛙每天吃害虫多少只？”学生在动脑思考、探索多种解法的过程中，体验到学习成功的愉悦，从而磨炼了坚韧的学习意志和良好的学习习惯。

总之，在学生数学学习过程中，要重视认知因素与情意因素协同作用，注意两者之间的密切配合，互相促进。要把培养智力因素和非智力因素有机结合，兴趣作为情意因素的培养重点，使学生对教学的兴趣成为学习的巨大内动力。教学中要采取多种办法和手段，使学生真正成为学习的主人，从而由被动地学习变成主动地学习，获得主动、活泼的发展，促进学生积极思维，不断提高心理素质。

参与文献：

［1］《高效能学习技术》 杨莲清主编，暨南大学出版社。

［2］全日制义务教育《数学课程标准教师读本》，华中师范大学出版社。

［3］《学校心理教育》 陈家麟著，教育科学出版社。